00398《学前教育原理》复习资料3

（二十六）有效的师幼关系的特征

第一，体现互主体性，尤其应尊重幼儿的主体性地位。

第二，发起和反馈的行为以积极行为为主，减少中性行为，避免消极行为。

第三，教师和幼儿间平行的、同等水平上的互动增加，师幼之间的情感交流、共同游戏、合作学习成为互动的主要内容。

（二十七）幼儿园一日生活活动的组织原则

1.保教结合原则2.一致性和灵活性相结合的原则3.全面管理与个别照顾相结合的原则4.支持性与主动性相结合的原则5．丰富性与流畅性相结合的原则

（二十八）幼儿园教学活动设计的原则：

1.科学性原则2.思想性原则3.目标性原则4.整合性原则5.活动性原则

（二十九）游戏的意义

（1）促进幼儿认知发展（2）促进幼儿社会情感发展（3）促进幼儿交往能力和语言发展（4）促进幼儿感知运动发展

（三十）幼儿园的环境创设对幼儿的教育作用主要通过三个方面

（1）幼儿园的物理与空间设计对幼儿的影响作用。（2）幼儿对各种材料的使用。（3）教师与幼儿、幼儿与幼儿之间相互作用的方式和数量。

（三十一）国外学前教育机构的环境创设的经验

1．体现了真正把幼儿当成是独立、完整的人的理念。2．真正考虑到了幼儿正常的心里需求，为他们创造属于自己的活动空间。 3．追求自然朴实的风格。4．以低结构、多功能的活动材料为主。5、重视户外环境的充分利用，开展灵活多样的户外活动。

（三十二）学前教育与家庭教育合作中出现的问题

第一，家长和教师之间的矛盾与冲突。

第二，合作不够深入，合作内容脱节。

第三，家长参与配合不够好，援助园教更少。

第四，母亲参与度明显高于父亲，不利于儿童阳刚性格的培养。

（三十三）学前教育机构与小学衔接的现状

1．小学教师和幼儿园教师在衔接的诸多问题上存在认识上的偏差

2．幼儿园与家长各自为政，分别进行着各自的衔接工作

（三十四）幼小衔接中存在的问题

1．把幼小衔接仅仅作为大班幼儿在特定时间所要完成的任务

2．衔接片面化

3．衔接中“小学化”倾向严重

（1）幼儿园教育越来越学科化

（2）幼儿园教育内容不断地超前化

（3）幼儿园教育的去游戏化现象日益明显

（4）幼儿常规管理照搬小学的标准

4．单向衔接，小学忽视衔接责任，使得陡峭衔接严重