00401学前比较教育-自考过关宝典9

第十一章  加德纳的多元智力理论与光谱方案

第二节   多元智力理论的基本结构和主要含义

一、       基本结构

加德纳在1983年出版的《心智的结构》一书中提出了一个新的智力定义，即“智力是在某种社会或文化坏境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力。

经过“智力选择依据系统”的严格筛选，加德纳把构成多元化智力理论基本结构的七种智力分别确定为：

（一）    言语—语言智力

（二）    音乐—节奏智力

（三）    逻辑—数理智力

（四）    视觉—空间智力

（五）    身体—动觉智力

（六）    自知—自省智力

（七）    交往—交流智力

第三节   多元智力课程——光谱方案

一、光谱方案产生的理论基础

光谱方案的发展除了以多元化智力理论为主要理论基础以外，还借鉴和吸收了费尔德曼的非普遍性理论。

在该理论看来，儿童和成人进行的许多活动是发展性的但不一定是普遍性的，也就是说，非普遍性领域指的是不是人人都掌握的领域和发展的才能，如谈钢琴和理解经济理论这两个活动都是发展性的，需要有一定的抽思维能力；同时，这些活动也是非普遍性的，因为并不是每个人都能够或者想胜任这些活动。

二、光谱方案的主要特点

1.课程与评估相结合

2.课程的开展以儿童的强项为线索

三、发展性的评估

发展性主要体现在以下几个方面

1.    以发展儿童的强项为其评估的目标和重点

2.    在真实情景下进行

3.    范围和程度广泛而深入

4.    手段多样化

5.    动态性

第十二章  瑞吉欧幼儿教育方案

一、       瑞吉欧教学体系的理论背景

在理论上，瑞吉欧.埃米利亚的经验不是独创性的，他承袭了杜威进步教育思想，也接受了包括皮亚杰、维果斯基等建构主义的理论。

二、教学方案

瑞吉欧的幼教体制中，被人们讨论最多的是其方案教学，方案教学也正是对瑞吉欧的幼教课程的最精辟的概括。要了解方案教学，必须先认识方案。

方案是对某个来自现实世界的、值得儿童关注的话题进行的深入而广泛的调查，一般是由小组儿童来完成，当然也可以是儿童集体或个体来完成。方案的一个核心特点是：它是一种研究性学习，是为了解决一定的问题或发现某个问题的答案而展开的，这个问题可以是孩子发展的也可以由教师发起，或者由二者共同发起。

方案教学时一个教和学互动的过程，是教师和儿童共同展开研究性学习的过程。

三、生成课程

生成课程的思想在早期教育中并不新鲜，但这个概念却是Betty  Jones在1970年首次提出的。“生成”强调计划是从儿童和成人的日常生活、尤其是儿童的兴趣中产生的，“课程”又意味着还有教师的计划成分。所以生成和课程两个词放在一起，意味着同时考虑到自发性和计划性。

第十三章  各国学前教育比较

一、       从各国学前教育机构的管理来看，大致存在着以下几种模式

（1）平行模式   （2）两层次模式    （3）统一模式   

二、学前教育机构的经费来源

各国学前教育机构大致分为公立和私立两种。公立幼儿教育机构主要由政府有关组织直接主办，私立幼儿教育机构有教会办的、社会福利组织办的、企业办的等等。与此相应，学前教育经费的来源大致上有国家、私立、教会和企业等。

三、学前教育课程比较

1.行为主义课程理论的学前课程

行为主义由美国著名心理学家华生提倡，在20世纪初逐渐得到重视。以华生为代表的古典行为者认为，人的行动与其他动物一样，都遵循着相同的行为法则，这些行为是可以观察和控制的。他们把人的意识和精神排除在研究范围之外，用对简单的动物行为的研究结果来解释人的行为。

2.    人文主义心理学和人文主义课程

最著名的人文主义心理学家马斯洛，推崇人性，认为人类具有共同的、基本的、潜在的、跨文化的价值标准，对真善美、正义、欢乐的追求及爱乃是人类的内在表现，驱动人类行动的诚然是若干始终不变、遗传本能的基本需要，但这些需要不仅是生理的、同时也是心理的，而且后者是起着主要作用的。

四、世界学前教育课程改革趋势

从各国幼儿教育课程发展动向中，可以看到各国幼儿教育发展的一般趋势。（1）强调幼儿主体性的发展。自我的主动构建成为各国幼儿教育课程的基本精神之一。（2）强调幼儿学习的积极性和主动性。（3）强调在活动与游戏中学习。（4）树立大课程观

五、       学前教师教育制度

学前教师培训制度的类型

1.    师范型培训制度

2.    非师范型培训制度

3.    混合型培训制度