自考00403学前儿童家庭教育串讲资料11

第十一章家庭教育指导工作

第一节学期儿童家庭教育指导的意义

一、进行家庭教育指导的缘由

幼儿是在家庭、学校和社会三种环境中成长的。家庭对学前儿童的影响是第一位的，20世纪80年代我国的一项大型学前项目研究证实，家庭教育对幼儿认知和个性发展的影响超过幼儿园。

三大环境因素对幼儿认知发展水平影响的研究结果表明，家庭的影响超过教养机构。

我们不能把幼儿教育简单地理解为就是幼儿园教育了，家庭教育也是幼儿教育的重要组成方面，学前儿童的家庭教育不是幼托机构教育和社会教育可以替代的。

学前儿童的家庭教育十分重要，然而学前儿童家庭教育中目前问题很多，需要外部进行指导。

二、家庭教育指导的性质

1、家庭教育指导是社会和儿童教养机构根据家庭教育过程中存在的问题、家长的困惑和家长自身的需要，向家长提供帮助的过程。是教育体系中的一个组成因素，主要以家长为对象的一种成人教育，又是一种业余教育，向家长提供对子女进行有效教育知识和方法的家庭教育指导又带有师范教育的性质。家庭教育指导是终身教育的一部分。家庭教育指导是以提高家长的教育素质、改变家长的教育行为为根本，是社会主义精神文明建设和实施素质教育的重要组部分。

2、领会家庭教育指导的性质

成人教育性质—家庭教育指导的主要对象是学前儿童家长

业余教育性质—利用公假参加教育机构组织的活动没有法规方面的承认

师范教育性质—是教家长如何当孩子教师的教育

终身教育的一部分—是为人（祖）父母后学习如何当（祖）父母的继续社会化的过程。

精神文明建设的一部分—最终会带来家庭、学校和社区的变化

三、家庭教育指导的渠道：

托幼教养机构的指导。社区的指导，企事业机关的指导，大众传播媒介的指导

第二节学前儿童家庭教育指导的目的、任务、原则与对象

一、学前儿童家庭教育指导的目的

家庭教育指导的直接目标是提高家长的素质。

幼儿家庭教育指导，是指家庭外社会机构组织的，以幼儿家长为主要对象的，以家庭教育为主要内容的指导活动。

对家长进行的家庭教育指导的主要目的是：1、提高家长的教育素质，包括转变家长的教育观念，形成对子女正确的教养态度，培养家长教育子女的能力；2、提高家庭教育的质量，包括创设良好的家庭环境，正确对待子女的行为、表现，对子女实施适当的主动教育；3、促进幼儿健康成长，包括身体的发育和心理的发展。

幼儿园家庭教育指导，是指由幼儿园组织的、以幼儿家长为主要指导对象、以家庭教育为只要内容的指导活动，是幼儿家庭教育指导的一种。

幼儿园开展家庭教育指导工作的目的是：①通过向家长介绍幼儿园办学情况、需求和困难，取得家长在经费、设备条件上的支持，请家长直接参与幼儿园的部分工作，为改善办学条件、提高办学水平服务。②通过向家长介绍幼儿园教育的任务、内容和要求以及幼儿在园表现，要求家长在家对孩子的教育与幼儿园“同步”、“一致”，配合幼儿园教育，提高幼儿的教育质量。③向家长介绍有关家庭教育的知识、经验和方法，提高家长的素质和家庭教育的质量，促进幼儿身心健康发展。

二、学前儿童家庭教育指导的任务

(一)指导家长优化家庭环境。通过指导，促使家长为孩子提供基本的生活、游戏和学习条件，形成良好的亲子关系、夫妇关系、婆媳关系等家庭关系和邻里关系，建立民主、平等、和谐的家庭氛围，为婴幼儿的健康成长创设良好的家庭环境。

(二)指导家长提高养育水平。通过指导，提高婴幼儿家长的科学喂养知识普及率，至2010年达85%以上。向家长倡导科学喂养，培养婴幼儿良好的饮食习惯；倡导母乳喂养，提高儿童营养水平；从整体上增强婴幼儿体质，提高健康水平。

(三)指导家长提高教育水平。通过指导，提高家长家庭教育知识的知晓率，转变教育观念、改进教养态度、增强教育能力，改进家庭教育，提高家庭教育质量，促进婴幼儿身心发展。

(四)指导家长与幼儿园合作教育。

(五)向家长进行法制教育。通过向家长宣传《中华人民共和国未成年人保护法》、《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》和《中华人民共和国收养法》等法律法规和《儿童权利公约》，提高法制意识，依法保障儿童生存权、发展权、受保护权和参与权。

三、学前儿童家庭教育指导的对象

一)家长与子女：家庭教育是家长与子女的一种双向的互动的过程。教育的指导对象应既包括家长又包括子女，对学生进行如何认识和理解家长，如何对待家长，如何接受家长的教育和如何影响家长也是家庭教育指导的一个重要任务。学前儿童对家长的认识、态度、与家长的沟通能力以及学前儿童如何接受家长的教育和如何影响家长的，这些正是目前家庭教育指导的薄弱环节。

(二)不同年龄段儿童的家长　?从儿童的年龄可对家长进行分类：

(1)新婚夫妇：(2)孕妇与她们的先生：(3)0-3岁婴幼儿的家长：(4)3-6岁幼儿的家长：3~6岁幼儿的家长是我国目前学前儿童家庭教育指导的主要对象，0~3岁婴幼儿家长科学育儿指导，对孕妇和她们丈夫的家庭教育指导，对新婚夫妇的家庭教育指导。

(三)不同身份的家长：1、父母亲：2、祖辈3、非亲监护人：包括学前儿童的父母，与孩子生活在一起的祖辈老人、孩子无血缘关系的监护人及教育保姆。

四、家庭教育指导的原则

家庭教育指导原则，是指家庭教育指导工作中指导者应该遵循的基本要求，是家庭教育指导规律的反映和实践经验的科学概括，它对家庭教育指导工作具有指导意义。

一般认为家庭教育指导原则包括：双向互动原则、家长主体原则、共同提高原则、分类指导原则、因地制宜原则、整体性原则和理论联系实际原则等。

(一)双向互动原则。

与家庭教育是家长与子女之间的双向互动过程一样，家庭教育指导的过程是指导者与家长之间的一种双向互动的过程。在家庭教育指导过程中，指导者的指导观念影响着指导者的指导态度，指导者的指导观念、指导态度和同样是在长期指导实践中形成的指导能力影响着指导者的指导行为。另一方面，家长对指导者的认识影响着家长对指导者的态度，家长的观念和态度影响着家长接受指导的行为。家庭教育指导过程中的指导者与家长之间的互动，发生在指导者的指导行为与家长的接受指导的行为的层面上。这一互动的结果，既影响着家长的教育观念、教养态度和教育行为，同时又改变着家长对指导者的认识、态度和行为，还改变着指导者的指导观念、指导态度和指导行为。由于家庭教育指导往往采用集体性指导活动的形式进行，家庭教育指导的整个过程还包括家长与家长之间的双向互动过程。指导者要读懂家长这本书，指导者要向家长学习，家长之间要自我教育。

(二)家长主体原则。

家庭教育指导的主要对象是家长。家长不同于未成年的未成年人。现代家长的学历层次、教育观念、活动的参与性与过去相比较有较大的变化。许多指导机构发现，不少家长的教育观念、教育能力、获取家庭教育知识的能力已经超出指导者的指导范围。在家庭教育指导过程中，家长不是教育对象，实际上也不是指导对象，而应该是服务对象。家庭教育指导的组织管理者和指导者，应发挥家长在家庭教育指导过程中的主体作用。

(三)共同成长原则

共同成長，是指在家庭教育指导的整个过程中，随着指导工作的推进，使参与其中的組织管理者、指导者、家长和未成年人四类对象都得到发展並一起成长。

都要成长。由出生到成人，儿童在社会化过程中不断成长；个体在成人、工作、结婚、生孩子后，仍有一个学习担负社会角色的继续成长的过程；社会在不断向前发展，社会的每一成员为与之适应都在不断更新、调整、改造自己。人人都需要成长。

(四)分类指导原则

指导对象存在不同的类别。不同类别对象本身的特点不同，家庭教育的观念、态度和行为不同，对指导的需求也不同。对不同类别的对象应该进行不同的指导。

指导对象的类别可分为家长与子女；可以从子女的年龄段，分为新婚夫妇、孕妇和她们的先生、0-3岁婴幼儿家长、3-6岁幼儿家长；从家长的身份，可分为父母亲、与孩子生活在一起的祖辈老人、非血缘法定监护人、教育保姆等。此外，由于家长本身的某一特点不同，可分为高学历家长、高龄父母、个体户家长等；由于家庭具有某一特点不同，可分为独生子女家长、单亲家长、贫困家庭家长、外来流动人口家长等；由于家庭教育的某一特点不同，可分为教育观念上的现代型家长、教养态度上的权威型家长、教育方法上的简单粗暴型家长、教育能力上教育无能型家长等。

(五)因地制宜原则

因地制宜原则，是指根据不同地区、不同时期和不同对象的实际情况，提出适宜的要求、采取适宜的措施，获得实际的效果。

不同地区社会发展水平不平衡是我国的国情。不同发展水平地区家长的特点不同、指导者的水平不同、进行家庭教育指导的要求也应该不同。“九五”期间，我国家庭教育指导的领导部门曾将我国30个省、自治区、直辖市“划三片，分两步走”，确定了不同的阶段性目标。

(六)整体性原则

家庭教育指导是一项社会系统工程。儿童的成长是在多种环境的影响下实现的，对家庭教育的指导具有多种渠道。要坚持家庭教育、学校教育、社区教育和大众传播媒介影响儿童发展的合力实施的整体性，坚持学校、社区、企事业机构、大众传播媒介对家庭教育进行指导的整合性。

对未成年人在不同年龄阶段的教育重点是有不同侧重的，但是，不同年龄段的教育之间又是连续的。对孕妇、0-3岁婴幼儿家长和3-6岁幼儿家长进行家庭教育指导的重点是有区别的，同样，对不同年龄段未成年人家长进行的指导也是连续的。需要以持续发展的观点从整体上把握对不同年龄段儿童的家庭教育和对他们家长的家庭教育进行指导。

(七)理论联系实际原则

家庭教育指导要在家庭教育指导理论的指导下实践，家庭教育指导的理论研究要为家庭教育指导的实践服务。

实践的理论指导。家庭教育和家庭教育指导的实践要有实效、上水平，必须得到理论的指导。理论的联系实际。