自考00403学前儿童家庭教育串讲资料10

第十章学前儿童家庭教育的方法

第一节学前儿童家庭教育方法的概述

学前儿童家庭教育方法的概念：

家庭教育方法是指家长为达到家庭教育的目的，完成家庭教育的任务和内容所选择和运用的具体措施和手段。

学前儿童家庭教育方法是学前儿童家长在对学前儿童实施教育时所选择和运用的策略和措施。

学前儿童家庭教育方法受学前儿童家长教育观念的支配和影响；学前儿童家长的家庭教育方法与其教养方式密切相关。传统的家庭教育观是封闭式教育，多采用禁止、限制和惩罚的教育方法；现代家庭教育观念则是开放式教育，它所培养的是具有主体性、自觉性、创造性和开拓进取精神、适应现代社会生活、个体健全发展的人才，因而在教育方法上强调给与子女自主权利，让他们在实践中主动接受教育。

学前儿童家长教养方式概括分为四种基本类型：1，民主权威型2，绝对权威型3，娇惯溺爱型4，忽视冷漠型

民主权威型的家长，多采用榜样示范、正面说理、表扬鼓励为主与恰当的批评惩罚相结合；

绝对权威型家长，多采用强制压服、训斥打骂和禁止、管束；

娇惯溺爱型家长，多为无原则的赞许肯定，或以慈爱的形式出现的限制；

忽视冷漠型家长，多采用毫无控制的自然后果法。

二、学前儿童家庭教育方法的对象，作用

对象：学前儿童家庭教育是父母和孩子的双边活动，实施学前儿童家庭教育方法往往以父母为“发起者”“控制者”，父母选择、采用一定的家庭教育方法作用于孩子身上，孩子为家庭教育方法的“接收者”“生效者”、，接受来自父母的家庭教育方法，调整自己的非期望行为，达到父母的教育要求。

作用：顺利进行家庭教育，影响学前儿童家庭教育效果，决定着学前儿童家庭教育目的、任务和内容的实现。P237

第二节 对非期望行为的管教原则、方法

管教是达成有利于合作的情境的艺术。学前儿童表现出的行为有两大类，一类为期望行为，一类为非期望行为：

一、非期望行为发生原因

非期望行为：孩子所表现出来的活动不合乎父母所认定的社会要求，出现行为偏差。

出现非期望行为的原因：a)来自孩子本身的原因1、身体不适，较难控制情绪2、不知什么是对的行为3、觉得父母不注意他，不爱他，想得到父母注意4、自信心受挫，自暴自弃；b)来自父母方面的原因1、期望太高，超出孩子的年龄和能力2、常是反面指示，强调“不该如何”，却忘记教他“该如何”3、执行规范时，朝令夕改。

因此，父母在管教孩子时，不妨先提醒自己：

1、孩子行为不佳一定有其原因2、不要期望孩子行为像大人一样3、如果孩子因缺乏自信心而行为不佳，要鼓励他4、以积极的态度和正确的方法强化管教孩子5、就事论事，改变其行为，而不能攻击孩子人格。

二．对非期望行为的管教原则（239-240）

（一）理智性原则：要了解孩子的感受和动机。首先要能倾听孩子口语和非口语表达，其次，父母对孩子的非期望行为必须冷静地检查，发现问题所在。

（二）渐进性原则：循序渐进影响孩子，由浅入深，由易到难；学前儿童家长对孩子提出的要求必须具体明确、简单明了，便于孩子理解和执行。

（三）适切性原则：学前儿童家长对孩子提出的要求，既不能过高，又不能过低，必须是适合孩子的年龄和能力的。

三、对非期望行为的管教方法

（一）榜样示范法：是指在家庭教育中，家长以自身良好地思想行为品德以及典型人物的优良道德风范去感染，教育孩子的教育方法。

学前儿童喜欢模仿，更容易接受直观事例和具体生动的形象教育，所以在幼儿阶段大量运用榜样是比较适用和有成效的；

（二）正面说理法：就是通过摆事实，讲道理来启发、引导和提高孩子辨别是非和善恶的能力和思想认识，从而使幼儿心悦诚服地接受家长的教育，进而养成良好的期望行为的方法。是学前儿童家庭教育中运用最广泛的一种基本方法。

原因一是孩子成长过程中不能事事亲历，提高能力和认识就离不开说教，原因二无论哪一种管教方法都需要结合正面说理，原因三正面说理可以提高幼儿的道德认识，促进其道德品质的进一步完善。

（三）暗示提醒法：是父母用含蓄，间接，简化的方式对幼儿的心理，行为实施影响，并能迅速产生效能的一种家庭教育方法。父母希望孩子做什么、如何做、或防止孩子出现某种错误、过失，不是直接去说教，而是给孩子一个“信号”，孩子就能迅速觉察、心神领会，这个“信号”就是暗示提醒。充分体现父母对孩子的信任、尊重，有利于发挥孩子的主动性、积极性和自觉性，密切亲子关系。

（四）批评惩罚法：是父母对幼儿不良的观点，行为做出否定评价，以帮助孩子改正缺点错误的一种家庭教育方法。因为否定孩子的不良思想、行为可以引起幼儿的内疚感等不愉快的体验，使他们从所犯的错误中吸取教训，学会用意志克服自己的不良行为习惯。

采用批评惩罚法时注意的问题：1.要注意孩子的个性等身心发展特点2.要注意批评惩罚必须公正合理3.批评惩罚要讲究方式和时机 

批评惩罚法是一种“反强化”的教育方法，应慎重应用，不能滥用，以起到应有的作用。

（五）自然后果法：就是在家庭教育中，通过让孩子亲子体验由于自己不良行为所造成的后果来纠正其行为的方法。有利于培养孩子的责任感，提高孩子的独立生活能力和自理能力。正确运用自然后果法给与的这个惩罚是孩子本人能够明白的，惩罚的公正性不容置疑，亲子关系得到进一步加强。

第三节管教的策略

一.行为改变技术

（一）含义：指可以操作增强物来影响并改变行为。

操作性条件反射的行为改变技术则是根据史金纳的理论而来，他将行为分为反应行为和操作行为。

（二）关键点：后果对行为有增强作用。

复杂的行为可分为几个步骤养成：

I. 行为塑造法：将一项行为细分为许多细小的动作，逐步增强，以达成行为的终点。ii.刺激的逐步消退：为了帮助孩子某个行为的发生，父母亲可以用一些引发的刺激，然后渐渐减少，最后由孩子自己完成整个行为反应。

二.民主的儿童训练策略（推可思）

（一）含义：指在平等与相互尊重的基础上，父母亲尊重孩子的选择并加以适当的引导。

民主的儿童训练策略是建立在平等与相互尊重原则基础之上的。

（二）关键点：推可思（Rudolph  Deicers是个体心理学运动的领导人之一，他促使美国建立了大量的儿童指导中心。根据临床观察，他确定了儿童问题行为要达到的四个目的p250。这些概念成为大多数父母和家庭教育方案的核心内容。最著名的著作有《儿童：挑战》《逻辑后果》《课堂中的心理学》）。

孩子非期望行为的四个目的：引起注意/争夺权力/报复泄愤/表现无能为力，自暴自弃；p250

民主的儿童训练的一套策略，主要包含6点：

I. 行为都是有原因和目的的，不是无由来的ii. 必须从社会环境中去了解行为iii. 由不良行为的目的，可以说明其行动

iv. 要了解孩子的行为，父母必须了解他对那事件的解释V. 归属与某个社会团体是每个人的社会需要

vi. 每个人都有一个人生计划，以引导其行为，即使这个计划的决定是基于错误的解释。

三.沟通的策略（吉诺特）

c)沟通的策略，强调父母与子女之间的沟通，子女之所以有非期望行为，不是因为父母的态度或人格问题，而是因为父母缺乏经验及知识，不会和孩子沟通。

（海姆·G·吉诺特：心理学博士、临床心理学家、儿童心理学家、儿科医生；纽约大学研究生院心理学教授、艾德尔菲大学博士后。吉诺特博士的一生并不长，他将其短短的一生致力于儿童心理的研究以及对父母和教师的教育。）

吉诺特认为沟通策略的关键点：

I. 沟通基础是建立在尊重合技巧上的，ii. 批评和赞扬都要对事不对人；iii对付冲突和压力时，父母有权对孩子表示生气，但是不能攻击人格；. iv. 威胁、贿赂、讽刺都应该避免；v.蹲下或坐下同孩子沟通；vi让孩子对自己的行为负责，让他有选择的机会；vii..让孩子明白的合理限制管教；viii..口头沟通比体罚效果好；

四.父母效能训练（高顿Thomas Gordon）

（一）含义

高顿为了教父母如何有效的教养子女所提供的训练课程而提出来的。主要针对父母沟通技巧和解决亲子间的冲突。

父母效能训练的技巧有两个核心：1.父母主动的倾听2.父母与孩子共同参与解决问题

高顿的策略比较特别的是承认孩子的行为对父母的行为的影响，而且教孩子如何认清父母的权利和需要，更重要的是他教父母用平等的方式对待孩子，不过度使用权利伤害孩子的自我概念。6个步骤—1认清并说明冲突2找出可供选择的解决方法3评价这些解决方法4决定对双方都最好的方法5实施此方法6评价此方法的结果。

五.沟通分析（伯恩Eric Berne）：沟通分析是一种心理治疗的理论，主要是用来了解人际关系的，最近几年，这一理论才被用来改善亲子关系（Thomas Harris）。沟通分析理论提供了一套方法，让人们分析自己与他人的交互作用，以改善沟通。“成人”“儿童”“父母”是沟通分析理论中三种主要的人格状态。

一个人对自己和对他人的感觉称为生活的基本态度，在人际沟通中有四种基本态度：1.我好---你也好：是最健康的生活态度2.我不好------你好：是沮丧的生活态度3.我好---你不好：挑剔的生活态度4.我不好---你也不好：破碎的生活态度

交流方式有三种基本规则，互补交流，交叉交流，双重交流

关键点：最有效的沟通是平行沟通。

以上管教策略是应用行为科学的代表，他们有共同点：1.减少父母的权力2.改善孩子的自我控制3.强调关爱与照顾4.了解子女的行为

以上各策略的共同点：

减少父母的权力；改善孩子的自我控制；强调关爱与照顾；了解子女的行为。