00442 教育学(二)小抄1

一、名词解释：

1、教育：教育是有意识地以影响人的身心发展为首要目标和直接目标的社会活动。广义教育的外延包括学校教育和学校以外的各种教育，而其中学校教育是所有教育活动中的核心部分。所谓狭义的教育通常是指学校教育。

2、学校教育：学校教育是由专门的教育机构所承担的、由专门的教职人员所实施的教育和目的、有计划、有组织的，以影响学生的身心发展为首要和直接目标的教育活动。与其他教育活动比较，学校教育具有非常明显的专门化，同时，学校教育的可控制性最强，具有明显的制度化。

3、教育学：从宏观上说，教育学是以教育活动为研究对象，以揭示教育规律为宗旨的社会科学。从中观上说，教育学是一门对教育与社会、教育与人的发展相互关系以及学校教育的各个方面进行研究的教育科学。从微观看，教育学是以广义的教育理论知识和学校教育的实践规范为主要内容的课程。

4、传统教育：a)赫尔巴特在《普通教育学》中构建了一个以教师、教材、教师为中心，按教育者的意图主动影响的思想和行为的严密教育学体系，按这个体系实施的教育被称为传统教育。他把教学过程分为：明了、联想、系统、方法4个阶段。b)后赖恩把原来原来的第一阶段分为两个阶段，发展为：预备、提示、联想、概括、应用5个阶段。19世纪后半页流传甚广，对欧美教育有很大的影响。20世纪初传入中国。美国教育家杜威在《学校与社会》一书中，首次把赫尔巴特的教育思想及其实际模式称为“传统教育”或“旧教育”。

5、现代教育：从资本主义大业和商品经济发展起来到共产主义完全实现这一历史时期的、致力于与生产劳动相结合、培养全面发展人的教育。现代教育是伴随着现代社会的形成而出现的人类历史上的一种崭新的教育形式，也是人类社会和教育发展到一定历史阶段的产物。它是迄今为止教育发展的最高阶段，也是人类教育发展的一个十分重要的阶段。

6、教育目的：所谓教育目的，就是依据一定社会需要和对人的认识而形成的关于教育对象的总体发展规格的预期设想和规定，它以观念或思想的形式存在并发挥作用。

7、学科教程：学科教程也被称为“分科目教程”，是根据各级各类学校培养目标和学生发展水平，从各学科中选择适合一定年龄阶段学生发展水平的知识，组成各种不同科目的课程。各科目都有特定的内容，一定的学习时数、一定的学习期限和各自的逻辑系数。学科课程的主导价值在于传承人类文明，使学生掌握人类积累下来的文化遗产。

8、经验课程：经验课程是打破学科逻辑组织的界限，以学生的兴趣、动机、需要和能力为基础，以学生的经验为中心组织实施的课程。它也被称为“儿童中心课程”、“活动课程”或“生活课程”。经验课程的主导价值在于使学生获得关于现实世界的直接经验和真切体验。

9、分科课程：分科课程即学科课程，其主导价值在于使学生获得逻辑严密和条理清晰的文化知识。

10、综合课程：综合课程是指“综合有关联的几门学科，成为跨越更广泛的共同领域的课程。”综合课程按综合的程度不同，又可分为简单相加式综合、相关课程的综合、一体化课程。综合课程的主导价值在于通过相关学科的整合，促进学生认识的整体发展，并形成把握和解决问题的全面视野与方法。

11、校本课程：校本课程又称学校本位课程，或学校自编课程，也包括不同学校教师组成的开发小组开发的课程。具体地说就是某一类学校的个别教师或教师集体，根据国家制定的教育目的，在分析本校外部环境和内部环境的基础上，针对本校、本年级或本班级特定的学生群体而编制、实施和评价的课程。起主导价值在于通过课程满足学生个性发展的需要和展示学校的办学宗旨与特色。

12、教学策略：广义的教学策略是指在课程与教学目标被确定以后，教师依据学生的学习规律和待定的教学条件，灵活机动地选择与组合相关的内容、媒体、评价技术、组织形式、方法和各种手段等，以便形成具有效率意义的特定教学方案的原理、原则和方式。在这里，教学策略的制定、选择和使用既有教师的参与、又有学生的介入，真正体现教和学的统一。

13、掌握学习是由美国当代著名的心理学家和教育家布卢姆创立的。其基本含义为：“只要有足够的时间可以相信所有的学生都能掌握一项学习任务；只要能找到帮助每个学生的方法，那么从理论上说，所有学生都能学会掌握。

14、诊断性评价：诊断性评价一般是在某些活动开始之前所进行的预测性、测定性的评价。其目的是了解和掌握评价对象的基础情况，为制定教学措施做准备，为因材施教提供依据。诊断性评价不仅重视诊断现状，而且重视指导。

15、德育：德育即教育者培养受教育者一定思想品德的教育。具体说来，它指的是教育者根据一定社会的要求喝教育者的个体需要及身心发展的特点与规律，有目的、有规划、有系统地对受教育者施加影响，并通过受教育者积极主动内化和外化，促进其养成一定思想品德的教育活动。

16、教师职业专业化：教师职业的专业化是指教师职业真正成为一个专业，并且得到社会承认的发展结果和教育从业人员成为专业人员的过程。教师职业专业化的标准主要包括两大方面：一是教师自身专业素质的提高；二是保证教师专业地位和职能发挥的客观环境

教师自身专业素质的发展和提高是教师专业化标准的根本体现与核心。教师职业专业化也就是教师在教育实践中的主体地位和主体作用得到确认，教师的职业作为社会重要的专业得到确认，教师专业发展的意义得到确认的过程。