0885学前教育诊断与咨询考点资料2

第二章 学前课程的诊断与咨询

课程是学校为了实现教育目标而选择教育内容的总和。

课程的表现形式：课程计划、课程标准、教科书   第一节

学前课程方案是指学前课程在实施前的书面表达方式：它包括学前课程的基本理念、目标、内容及其组织，基本的活动形式和程序，评价的突进和方法等方面的内容。由于每一个学前课程都有特定的理念，不同的学前课程理念对教育行政部门、幼儿园、教师及幼儿在学前课程设计和实施中的作用有不同的规定，因此，不同的学前课程方案的详略程度及重点部分是不同的。

学前课程方案诊断与咨询的基本步骤：

（1）寻找学前课程方案的整体文本；

（2）研读学前课程方案；

（3）通过多种方式理解学前课程方案；

（4）参考一些与方案相关的文献

寻找学前课程方案的整体文本

学前课程方案的诊断与咨询是以学前课程方案的文本为对象的。获得学前课程方案的文本是诊断与咨询工作得以展开的前提条件。

在寻找学前课程方案文本的过程中，应注意以下几个方面：

抓住学前课程的基本要素，即学前课程目标、内容、实施进程等方面，避免基本学前课程要素的遗漏。

寻找学前课程的基本文献

注意发现一些尚未文本化的材料，其中可能蕴含了重要的学前课程要素和课程运行状态

学前课程的理念是学前课程的指针，是学前课程特质的关键影响因素，也是学前课程方案展开的引导因素。  对学前课程理念的诊断与咨询应从以下几个方面加以考虑：1.学前课程理念的有与无；

2.学前课程理念的清晰与模糊；

3.学前课程理念的一致与矛盾；

4.学前课程理念的正确与错误；

5.学前课程理念的下移与停滞；

6.学前课程理念的体现与扭曲。

对学前课程目标的诊断与咨询应从以下几个方面加以考虑

1.学前课程目标的有无与全缺；

2.学前课程目标的可能与不可能；

3.学前课程目标的全指向与多指向；

4.学前课程目标的必要与不必要；

5.学前课程目标的增加与遗漏；

学前课程内容是根据学前课程目标和现实的教育资源加以选择的各类活动内容，也是一些幼儿经过努力又可能获得的经验。

对学前课程内容的诊断与咨询应从以下几个方面加以考虑：

1.学前课程内容和目标的一致与不一致；

2.学前课程内容的经验化与非经验化；

3.学前课程内容的确定与不确定；

4.学前课程内容的平衡与不平衡；

5.学前课程内容的生活化与非生活化。

就我国当前学前课程的实际来看，学前课程内容总体上说不宜于过于确定，应具有一定的生成性。

学前课程平衡首先是目标的平衡，但目标的平衡能否真正导致学前课程的平衡，要看学前课程内容是否平衡。

学前课程内容是学前课程平衡的关键因素。

学前课程结构是指学前课程内容组织的较为稳定的和基本的形式，它是学前课程的一个基本框架。对学前课程结构的诊断与咨询应从以下几个方面加以考虑：

1.学前课程结构与学前课程理念的一致与不一致；

2.学前课程结构的完善与不完善；

3.学前课程结构的合理与不合理；

学前课程实施的策略是指学前课程实施过程中需要采用的方法、内容及形式的有机组合，是学前课程实施的技术性要素。对学前课程方案中预设的实施策略的诊断与咨询应从以下几个方面加以考虑

实施策略与学前课程理念的一致与不一致；

实施策略的单一性与多样性；

实施策略的有机性和离散性；

实施策略的确定与不确定；

学前课程评价是对学前课程实施所作的价值判断，是对学前课程实施所取得的各种结果的系统衡量。对学前课程评价的诊断与咨询可以从以下几个方面加以考虑：

1.评价方案的有与无；

2.评价指导思想的正确与错误；

3.评价策略的科学与非科学；

4.评价主体的广泛与单一；

5.评价内容的全面与片面。

学前课程实施的诊断与咨询

学前课程实施是学前课程系统中的一个重要因素，也是学前课程从文本转为实践的关键环节。（选择或名词解释）

学前课程实施的诊断与咨询的一般要求是：

1.关注学前课程实施的各类活动；

2.关注各类活动的每一个环节；

3.尽可能的关注每一个幼儿的活动；

4.关注多层次的互动过程；

5.关注教师作用的发挥。

游戏是幼儿重要的活动形式，也是一种幼儿最为自由、自主的活动形式。

游戏活动的诊断与咨询应从以下几个方面加以考虑：

1.游戏活动的真实与虚假；

2.游戏活动的自主与非自主；

3.游戏材料的丰富与贫乏；

4.游戏的教师参与与非参；

5.游戏的创新与死板；

6.游戏中规则的合理与不合理；