0885学前教育诊断与咨询考点资料3

第三章 学前儿童游戏活动的诊断与咨询

第一节、学前教育机构游戏环境设置的诊断与咨询

环境：指个体生活的所有外部条件的总和。它包括自然环境和社会环境。

游戏环境：指为幼儿游戏所提供的条件，包括幼儿与物发生作用的环境和幼儿与人进行社会交往的环境。

游戏环境设置的一般要求

1.给游戏环境以清晰的边界和路线标注；

2.把功能相近的、互补的区域放在一起；

3.将喧闹区和安静区分开；

给幼儿留出自由支配的空间；

4.将教育的意图渗透进游戏环境中

教育应该走在发展的前面，而游戏室幼儿园教育的基本活动，游戏不仅能给幼儿带来快乐，更重要的是能促进幼儿在游戏中获得综合能力的发展。

游戏环境的设置一般存在以下几方面的问题    （简答或者论述）

1.游戏环境的设置缺乏刺激性；

2.游戏环境的设置应该是以再现幼儿已有的经验引导幼儿向着其“最近发展区”发展为目的的，它的作用在于激发幼儿通过与环境的相互作用而获得发展的。

3.游戏环境的设置缺乏层次性；

4.游戏环境的设置缺乏合理性；

游戏环境的设置缺乏计划性；

游戏环境作为幼儿园的一个重要组成部分，应该体现出其教育价值

为幼儿开展游戏设置符合教育要求的合理环境，一般可以从以下方面考虑：

1.为幼儿开展游戏设置丰富的游戏环境；

所谓丰富的游戏环境，一方面是指有足够的游戏空间和场地，有多样性的可变化的游戏材料，有充足的游戏时间以及多样性的游戏同伴等，这是开展游戏的所必须的条件。另一方面是指游戏环境具有刺激性，不光在数量上能够满足幼儿的需要，在质量上也要满足幼儿不断的变化需求。

2.为幼儿开展游戏设置有计划的环境；

3.为幼儿开展游戏设置合理的游戏环境；

游戏环境的合理性表现在游戏环境是开放的、互动的、参与的、符合幼儿年龄特征的。

第二节、学前教育机构游戏活动指导策略的诊断与咨询

学前教育机构游戏活动指导的要求     （简答或者论述）

在指导游戏活动中药正确处理好以下几对关系

1.学习与娱乐

幼儿在游戏中成长，游戏对于幼儿来说，其价值不应该仅仅在满足快乐上，而应该在满足快乐同时获得发展。幼儿通过游戏增长知识和经验，通过游戏获得各种能力的发展。幼儿在快的的游戏中获得经验，学习与娱乐的关系并不矛盾，两者是相辅相成的。

2.规则与自由

3.现实与创造

4.自主与指导

研究表明，由教师指导的游戏更能促进幼儿游戏水平的提高和幼儿能力的发展。教师在鼓励幼儿自主探索、尝试的前提下，给幼儿以适当的帮助是非常重要的，这样不仅能使游戏得以继续延伸，而且能让幼儿在尝试的过程中获得成功感和胜任感。

学前教育机构游戏活动指导存在的一般问题及其对策    （简答或者论述） 

1.对幼儿的游戏活动缺乏真正的观察；

具体表现为不观察、不会观察、观察了却不会记录、观察记录了缺不会分析利用观察的结果

2..对幼儿时游戏的主人缺乏足够的尊重

3.对幼儿游戏的特点缺乏充分的认识

指导游戏的对策         （简答或者论述）

1.有效观察室指导幼儿游戏的前提；

2.让幼儿真正成为游戏的主人；

3.根据游戏的特点指导游戏；

比如说“平行游戏法”适用于小班， 中大班的幼儿则可以用“交叉游戏法”、“游戏经验分想法”进行指导。  

交叉游戏法是指当幼儿需要教师参与或教师认为有介入指导的必要时，由幼儿邀请教师作为游戏中的角色，或教师自己扮演一个角色融入幼儿的游戏 。 （名词解释）

第三节、学前儿童游戏发展水平的诊断与咨询

游戏发展水平，是指幼儿在游戏中发展的现有状况和趋势。

认知发展到不同的阶段，就会有不同的游戏占据幼儿的某一阶段

一般0~2岁的幼儿是依靠感知和动作的协调活动来认识事物和解决问题的，游戏的形式是以最初级的练习性游戏为主；

2~7岁的时主要是依靠象征来进行思维的，游戏中就表现为以替代物来传达信息，以象征性游戏为主；

7~12岁时思维接近现实，逐渐开始抽象化，游戏中具体的象征性内容慢慢消失，主要以规则游戏为主。

由于观察的角度和目的不同，幼儿教育领域常用的是描述观察法和抽样观察法。在幼儿游戏的观察研究中，有两种基本的观察方法：一般观察法和量表观察法。

一般观察法：根据观察着的需要和幼儿游戏的具体情况，在游戏中做到随机的观察，以帮助成人获得相关信息并快速做出判断、决策，达到对幼儿游戏进行有效指导的目的。在实践中具体行程了三种一般的方法，即追踪法、定点法、扫描法。

社会性水平定义

孤独游戏——孤单的玩，与周围孩子使用不用的材料，虽然同伴处于可说话距离，但无谈话

平行游戏——参加周围其他孩子类似的活动，或玩与他人差不多的玩具，但没有与其他孩子一起玩的倾向；

集体游戏——跟其他孩子一起玩，角色被分配或未被分配     （名词解释）