0885学前教育诊断与咨询考点资料6

第六章 幼儿园教师的诊断与咨询

第一节 幼儿园教师角色期待与实际水准差异的诊断与咨询

幼儿园教师的角色期待主要指人们对担任幼儿园教师者应该具有的角色观念、应该体现的角色行为的一般认识。                 （名词解释）

幼儿园教师角色期待与实际水准差异的诊断与咨询的基本要求是：            （简答）

1.掌握幼儿园教师角色期待的理论数据；

2.掌握幼儿园教师角色带起的法的依据；

3.掌握来访者的实际水准；

4.能够正确分析差异成因；

5.能够商定解决策略。

幼儿教师的角色观念是指幼儿教师身份相适应的儿童观、教育观和教师观。       （名词解释）

科学的儿童观至少应包涵以下主要观点：

1.儿童是稚嫩的个体

2.儿童是独立的个人

3.儿童是完整的个体，必须高度重视其在身体、认知、品德、情感、个性等方面的全面发展；

4.儿童是发展中的个体，应遵循其身心发展规律；

5.儿童是天生具有性别属性的个体，应杜绝性别歧视；

6.儿童是成长在一定得自然、社会、文化环境中的个体，应注重给他们提供指向环境的体验、交往、操作、思考的机会。

角色观念与实际水准差异的一般解决策略：

1.尽可能地认识幼儿的本质；

2.尽可能地理解幼儿的行为；

3.尽可能地呵护幼儿的身心。

幼儿园班级人数规定

小班25人、中班30人、大班35人、混合班30人。                    （选择、填空）

教师观中不科学、不全面的教师观                                  （简答、论述）

一、幼儿教师不同于其他教师，有时是“孩子王”，带孩子们一起玩；有时又像是警察，维持孩子们的秩序；

二、幼儿教师好比是蜡烛，奉献多而收获小，而且付出的努力辛苦常常得不到他人的承认；

三、幼儿教育工作需要的是教师的责任心，而不需要专门的知识技能；

四、幼儿教师的工作很轻松，只要会唱歌、跳跳、讲讲、画画，谁都可以胜任。

角色观念与实际水准差异的一般成因

1.对幼儿教师的认识片面；

2.对幼儿教师职业态度悲观；

3.对幼儿教师的专业化认识不足；

4.对幼儿教师工作的艰巨性缺乏认识；

《幼儿园工作规程》对幼儿教师的职责要求是：                       （简答）

1.观察了解幼儿，依据国家规定的幼儿园课程标准，结合本班幼儿的具体情况，制定和执行教育工作假话，完成教育任务；

2.严格执行幼儿园安全、卫生保健制度；

3.与家长经常联系，了解幼儿家庭教育环境，商讨教育措施，共同完成教育任务；

4.参加业务学习和幼儿教育研究活动；

5.定期向园长汇报，接受其检查与指导。

幼儿园教师专业化发展的诊断与咨询

幼儿园教师的专业化发展是指幼儿园教师为了能更好地满足本职工作的需要，通过继续学习、不断努力，从而提高业务水平、学历层次和职称级别。

幼儿园教师专业化发展的诊断与咨询的基本要求是：

1.广泛了解来访工作年限、业务水平、学历层次及职称级别等基本情况；

2.了解来访者专业化发展的动机；

3.深入了解来访者专业化发展的近期目标和长远目标；

理清实现来访者专业化发展目标的必要的主客观条件；

分清来访者已经具备的主客观条件和尚不具备的主客观条件；

4.能够确定来访者最重要和最可能的近期目标。