自学考“教育心理学”02111资料汇总9

第九章 教学设计
1. 教学设计：是指对教学进行系统规划，以解决学校教育教什么（课程及教学内容）和怎么教（教学的组织形式、方式方法及教学媒体的选择和使用等）的一系列问题。教学设计可以分为两大层次，即宏观设计和微观设计。宏观设计：是指对教学进行总体规划，以制定教学体系的远景蓝图。它通常包括四个方面：制定教学计划、制定各门课程的教学大纲、编选教材、制定教学成效的考核办法；微观设计：是指对具体教学活动过程的规划，这种规划是针对一个课题或单元来进行的。
2. 教学设计的基本原则是：系统化原则、双向式原则、可行性原则、最优化原则。: o1 Z9 q' u:  3. 教学目标：指的是预期出现的教学成果，也就是人们通常所说的教学的目的与任务。2 ?* 4. 美国教育心理学家布鲁姆曾对教育目标及其确立进行了系统研究。布鲁姆将认知领域的教育目标分为六个等级，它们是：知识、领会、运用、分析、综合和评价。
5. 教学模式：是指根据不同的教学目的、内容和对象所采取的相对稳定而具体的教学方式或教学活动结构。其作用在于设计课程、组织教学形式、选择教学方法和教学媒体等。
6. 布鲁姆的掌握学习教学模式：按照布鲁姆的观点，只要给予学生足够的学习时间和适当的教学，几乎所有的学生都可以对所有的教学内容达到掌握水平。为此，学校教学应该按照掌握学习的要求，尽可能使教学程序为每个学生都提供足够的学习时间，从而使每个学生都能对教学内容达到掌握水平。布鲁姆的掌握学习观点是在卡罗尔关于学校学习模式的基础上提出的。卡罗尔认为，学生的学习受五方面因素的影响，这五方面因素都与学习时间变量有关。由此，卡罗尔指出，学生学习的程度是学生实际花在学习上的时间与学生达到掌握学习水平所需要的学习时间之比的函数。即：学习的程度=f（实际学习时间/学习所需时间）。根据卡罗尔的学校学习模式，布鲁姆认为，学生花在学习上的绝对时间量（校内或校外）并不决定学生学习的水平。只有当学生实际花在学习上的时间达到或超过其学习所需要的时间时，其学习程度方可达到掌握水平。掌握学习教学模式的主要思想是：将教学任务分成许多小的教学目标，据此将教学内容分成一系列小的学习单元，使后一单元的学习材料直接建立在前一单元的基础上，每一单元都包含一小组课题，它们通常需要1—10小时的学习时间。布鲁姆的掌握学习教学模式是以学生是否达到事先规定的掌握标准，而不是以学生在掌握测验中的名次等级为评价依据。采用掌握学习教学模式，每个学生都可以得到足够的学习时间，这就使所有学生的学习成绩分布由传统教学中典型的正态分布而转为大多数学生都达到了掌握水平的负偏态分布。
7. 卡罗尔认为学生的学习受五方面的影响，即：学生的一般能力，学生对教学的理解力，学生从事学习活动的坚持力，学生得到的学习机会，教学的质量。其中，学生的一般能力和对教学的理解力决定着学生达到掌握学习所需要的时间；学生得到的学习机会、学生学习的坚持力及教学质量则决定着学生实际花在学习上的时间。
8. 美国教育心理学家布鲁纳提出了发现式教学模式；奥苏贝尔提出了讲解式教学模式。
9. 布鲁纳的发现教学模式与奥苏贝尔讲解式教学模式的不同点：布鲁纳的发现教学模式是学生获得知识的过程，是一个积极主动的过程，是学生将新的信息同原有的认知结构联系起来而不断地构造、发展其认知结构的过程。因此，学校教育应该鼓励学生主动探索知识，改组材料，用自己的头脑去发现规律、掌握原理原则。奥苏贝尔的讲解式教学模式源于其认知同化学习理论。按照奥苏贝尔的观点，学生的学习是一种有意义的接受学习而不是发现学习，这种学习的实质是教师传授的新知识与学生认知结构中的已有知识建立非人为的实质性联系，即新知识为学生的原有认知结构所同化的过程。
10. 奥苏贝尔的讲解式教学模式与传统教学的不同之处：奥苏贝尔的讲解式教学并不是“教师讲，学生静静地听”的注入式教学。奥苏贝尔的讲解式教学强调教师和学生的相互作用，强调先行组织者对新知识的同化，强调教学要遵循从一般到个别、逐渐分化、综合贯通的原则。
11. 凯勒计划：是由美国心理学家凯勒创立的，又称个人化教学系统，简称PSI。PSI含有适应每个学生的教学程序、个别辅导系统、学生个人自定的教学进度，并适用于课堂、家庭、图书馆等各种情境。
12. 计算机辅助教学简称为：CAI。