自学考“教育心理学”02111资料汇总8

第八章 课堂管理, T9 b+ `, y3 Y6 O* E
1. 课堂管理：是指教师从事各种与教学内容无关的、旨在保证教学活动顺利而有效进行的活动的过程，如制定课堂活动规则、处理课堂上的各类问题行为等。有效的课堂教学以良好的课堂管理为前提。
2. 课堂管理的目标表现在以下三个方面：（1）使学生拥有更多的学习时间：学生所得到的能够用于学习的时间，通常称作配给时间。实际参与学习活动的时间，称为投入时间。教师进行课堂管理的首要目标，就是要最大限度地增加每个学生学习的投入时间，以使其有可能学到更多的知识技能，取得更大的学业成就；（2）使学生投入到学习中去：课堂管理除了要消除问题行为的干扰以外，还必须注重让学生清楚地了解每一特定学习活动的参与规则，这样才能促使所有的学生都积极投入到课堂学习中去，并且避免问题行为的发生；（3）使学生最终能进行自我管理：由教师管理过渡到学生自我管理，是课堂管理的最终目标。这一目标的实现，意味着学生由被动的他律转变成了主动的自律，这是学生成熟的标志，也是其发展过程中的一个里程牌。- H+ v3 O1 F/ F, w& `1 E+ D
3. 课堂管理的影响因素：（1）课堂的特点：课堂时多维的、课堂具有同时性、课堂具有紧迫性、课堂是难以预测的、课堂是透明的、课堂是有记录的；（2）教师的特点：最主要的是教师的教学能否赢得学生的合作；（3）学生的特点：不同年龄阶段的学生，行为特点有所不同。另外，教学要相赢得学生的合作，还必须考虑不同年龄学生的不同需要。总之，影响课堂的因素是很多的，除了以上三点，学校的行政人员以及学生家长等方面也会对学校的课堂管理产生一定的影响。
4. 课堂管理的基本原则是：促进教学、发扬民主、预防为主。
5. 课堂管理过程：是师生双方在课堂环境中相互作用的过程，这过程成功的关键在很大程度上取决于学生与教师的合作程度。/ t' m; w' S# G" |: k5 |9 }  f: @8 L
6. 有效地管理课堂时间，增加教学的时间投入：（1）充分利用每堂课的起止时间，避免晚授课，早结束；（2）尽量避免中断教学；（3）迅速而流畅地处理日常事务。4 e  K& q7 x- Y
7. 矫正问题行为的方法：（1）非言语线索：许多课堂上的问题行为是可以通过非言语线索，在不削弱课堂教学力度的情况下加以制止的；（2）表扬问题学生的正确行为：减少课堂上问题行为的一个有效方法就是表扬与该问题行为不相容的正确行为；（3）表扬其他学生：为了使问题学生自觉改正自己的问题行为，教师还可以通过表扬其他学生，来为问题学生做榜样，由此督促问题学生矫正自己的问题行为；（4）简单言语提示：当教师的非言语线索对制止学生的问题行为不起作用时，教师可采取简单言语提示的办法，直接告诉学生应该怎样做、不该怎样做；（5）重复言语提示：教师要确定他想要学生做什么，并把它清楚地告诉学生，然后反复阐明这一思想，直到学生按要求做为止；（6）最后的决择：这是教师让学生自己作抉择——或者按教师的要求去做，或者接受处罚。通常，教师只在极少数情况下才使用上述方法。使用上述方法需要注意以下几个问题：（1）处罚应该适度；（2）处罚时间不能过长；（3）处罚应该切实可行；（4）处罚一定要付诸实施；（5）处罚实施过后，教师应避免再提及此事。)

8. 行为矫正技术：有机体自发做出的操作性行为与其随后出现的行为结果之间的相倚关系，控制着该行为在以后发生的概率。- p' \2 R0 Q9 H! n# I
9. 行为矫正技术的基本程序：（1）确定目标行为：应用行为矫正技术的第一步就是要观察课堂上所有学生的行为表现，以确定需要矫正（增加或减少）的目标行为；（2）建立目标行为的基线水平：目标行为确定以后，需要经过一段时间（一般至少三天）的观察，来测定目标行为出现的频率或持续的时间，以此作为目标行为的基线水平；（3）选择强化物：行为矫正技术主要感兴趣的是如何运用强化物来塑造个体的良好行为，而不是如何运用惩罚来消除个体的不良行为。因此，选择强化物并确定强化标准是应用行为矫正技术的关键；（4）必要时，确定惩罚与惩罚标准：当无强化的消退程序对问题行为的矫正不起作用时，教师可以采用适当的惩罚手段来强制性地矫正学生的不良行为；（5）实施行为矫正程序：观察目标行为并与基线水平作比较。为了考察行为矫正程序的实际效果，需要对该程序实施期间的目标行为表现作观察和记录，并与先前建立的基线水平进行比较；（6）在行为矫正程序起作用以后，减少强化频率：通过逐渐减少强化频率，良好行为的保持时间便会愈来愈长，从而有助于良好行为向其他情境中迁移。: w* |, A3 t! e$ u0 v
10. 行为矫正的特殊技术有：团体相倚管理、家庭强化系统、代币制经济。8 _9 Q& @7 V3 F- Z
11. 团体相倚管理，其最主要的优点是：团体相倚管理就是在课堂管理中，把强化物与学生团体的行为表现联系起来，针对学生团体的行为表现来决定是否实施强化物，这种特殊的行为矫正技术即为团体相倚管理。其优点在于：（1）易于实施：由于课堂上所有学生的行为很难完全一致，因此，如果针对每个学生的行为表现，分别对其实施强化程序，则会非常麻烦和不方便；（2）有利于矫正来自同伴支持的问题行为：这种管理方法有助于团体成员之间互相鼓励，向着共同的目标去努力。, I! d
12. 拜瑞斯等人曾在小学四年级的一个班中进行了良好行为自考自考的试验。
13. 家庭强化，及其优点是：家庭强化是一种非常实际而有效的行为轿正方法。是指由教师将学生每天在学校的行为表现记录在“报告卡”上，同时在需要强化时予以注明，学生每天将自己的“报告卡”带回家，由家长来给学生提供奖赏或各种特殊的优惠待遇。其优点在于：（1）学生家长比学校教师能够提供更多的有效奖赏和优惠待遇；（2）家庭强化能够更经常地向学生家长提供有关其子女的正面信息；（3）家庭强化易于实施和管理；（4）家庭强化不会因强化时距的加大而降低其有效性。
14. 代币制经济：在应用行为矫正技术进行课堂管理时，教师很难为所有应该得到奖赏的学生提供适合其需要的奖赏，为此，教师可以采取向学生分发代币：一种能够在以后换取各种奖赏的暂性替代物质的办法，来对学生的课堂行为实施强化。这种利用代币对学生的课堂行为进行管理的系统，通常被人们称为“代币制经济”。6 `$ {/ T1 {( y% m: Z  l# R! K) F
15. 代币制经济在以下情况下建议使用：（1）当学生对功课完全不感兴趣，而又对其他各种管理方式没有反应时，可尝试用代币制经济来激发学生的学习动机；（2）当学生很长时间一直没能取得学业进步时，可以用代币制经济鼓励学生进步；（3）当课堂上问题行为较多、秩序非常混乱时，可利用代币制经济加强课堂行为管理。总之，代币制经济对某些特殊学生团体，如心理迟滞学生、成绩落后学生、经常遭受失败的学生更具有效性。