自学考“教育心理学”02111资料汇总7

第七章 学习动机' i3 F/ ~9 m6 s/ J
1. 学生在学校中的学业成绩差异，除源于智力因素以外，非智力因素，诸如学习动机、人格特点、家庭背景、社会文化环境等都起着不容忽视的作用。& p& d5 l; ?' K1 F) j2 X
2. 动机：是引起个体的行为，维持已引起的行为，并将该行为导向一定目标的一种内在历程。
3. 动机作为个体行为的内在动力，可以在强度和方向二个维度上发生变化。
4. 与动机相关的术语包括：动机与兴趣，动机与需要、内驱力，动机与期望、诱因，动机与态度。
5. 抱负水平：指的是个体在行动之前对自己所能达到的成就目标的主观估价。抱负水平高，即个体设定的成就目标高；抱负水平低，即个体设定的成就目标低。抱负水平的高低影响着个体此后从事该项活动的动机。
6. 对当前教学有较大影响的四种动机理论：强化理论、需要层次理论、归因理论和成就动机理论。$ ?' g8 }2 W( R8 j
7. 强化理论：动机的概念与这样一种原则紧密地连在一起，即过去曾经受过强化的行为比那些没有受过强化或受过惩罚的行为更有可能重复出现。 强化物的形式可以多种多样，它既可以是实物、符号，也可以是语言、活动等。
8. 奖赏的强化价值并不是绝对的，它依赖于很多因素。
9. 马斯洛认为，人有以下几种基本需要：生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、认知的需要、审美的需要以及自我实现的需要。1 p2 D* A" I% j
10. 缺失需要：这些需要必须得到满足，个体才会身心健康地发展，而一旦这些需要得到满足，个体的满足该需要的动机便随之减弱。包括：生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要。
11. 成长需要：这些需要永远不会完全得到满足。其包括：认知的需要、审美的需要以及自我实现的需要。( h. U- J9 |+ V) D) V" ?- H
12. 自我实现：位于需要层梯之颠。是一个人的潜在能力在其发展过程中的不断实现，是其自身内在本性的更充分地把握和认可。自我实现就是使自己越来越成为自己所斯望的人物，完成与自己的能力相称的一切事情，从而达到个人潜能之颠。大约仅有不足1%的成人能够达到自我实现，而大多数人则停留在其他的需要层次上，不再向上发展。1 L( Z1 B7 d: b3 B( `; }* 13. 归因理论：对教育心理学产生重要影响的归因理论首推美国心理学家维纳的理论。维纳认为，人们对成功或失败的解释涉及三个维度：（1）成败的原因归于个人内部因素还是外部因素；（2）成败的原因归于稳定因素还是不稳定因素；（3）成败的原因归于可控制因素还是不可控制因素。维纳认为人们的成功和失败主要可归为四种因素：能力、努力、任务难度和运气。将学业失败作一种内部的、稳定的、不可控的归因，不但不能激发学生的学习动机，反而会造成今后学业失败的恶性循环。与学业失败的归因类似，将学业成功归于内部的稳定因素——能力，同样是一种不利于激发学习动机的归因。归因理论提示我们，在激发学生的学习动机时，一方面要使学生看到努力因素的作用；另一方面还要不断地对学生的努力提供正反馈。
14. 成就动机理论：是由心理学家迈克里兰提出的。成就动机：个体选择目标定向的成败活动并努力追求成功的一般性倾向，它是激发个体把某一件事情做好的一种内部动机。
15. 阿特金森提出成就动机影响个体成就行为的理论。它的模式为：Ts=Ms×Ps×Is，式中：Ts—成就行为倾向；Ms—成就动机；Ps—成功的可能性；Is—成功的诱固价值。从公式可以看出，个体的成就动机越高，个体所表现出的成就行为倾向就越大。公式中Ps和Is是一种相反的关系，即成功的可能性越大，成功的诱因价值越小。
16. 阿特金森指出，避免失败的动机使个体产生一种避免失败的行为倾向，公式为：TAF=MAF×PF×IF），式中：（TAF—避免失败的倾向；MAF—避免失败的动机；PF—失败的可能性；IF—失败的诱因价值）。- k0 k  y" _0 W" z
17. 阿特金森和雷特温所做的套圈实验指出，只有在成败机会参半的情形下，成功的诱因价值才最大，被试者才会去努力追求。- D! X8 G8 f: d( w
18. 避免失败动机高的人比成就动机高的人更容易做出不现实的职业选择。成就动机的强弱与个人的性格有关，阿特金森将个体分为：成就定向者和失败定向者。成就定向者喜欢对成败机会参半的工作去冒险挑战，对太难或太容易的工作都没有兴趣；失败定向者不愿意承担风险，他们只对非常容易的工作或极难的工作有兴趣，以此来维持积极的自我形象。研究发现，成就定向者比失败定向者在完成容易任务过程中坚持的时间要长。3 V) m8 q! g6 ^% z, M4 h
19. 学习动机的激发有几点原则性建议是：增强学生学习的内部动机、提供必要的反馈信息、正确运用奖励与惩罚、创设合作的学习气氛。# u- T! f7 H2 ^4 O$ P! l
20. 课堂教学应该尽可能地增强学生学习的内部动机，怎样才能增强学生的内部动机呢？试述增强学生内部动机的几点建议：（1）激发学生的学习兴趣：成功的课堂教学始于良好的开端。教师在导入新课以前，重要的是先使学生对新课内容感兴趣，激起学生的求知欲；（2）保持学生的好奇心：有经验的教师在讲授新课的过程中常常运用各种方法来进一步唤醒并维持学生的好奇心；（3）运用多种有趣的方式呈现知识：如在课堂教学中有计划地安排幻灯、录像、演示、专家访谈等多种形式补充教学，往往能起到增强学生学习兴趣的作用。计算机机的使用也被证明是增强学生内部动机的有效方法；（4）将教学目标转化成可达到的学习目标：教学应该将教学目标分成不同的等级和层次，建立一个教学目标系统，使不同能力、不同程度的学生都在此目标系统中找到切合自己情况的、可达到的学习目标，从而使每个学生的成就动机都有机会获得满足；（5）设法满足学生的各种缺失需要：按照马斯洛的需要层次理论，个人的认知需要是在各种缺失需要满足或基本满足的基础上发展起来的。教师应该了解每个学生所处的需要层次，并设法使其缺失需要得以满足，以促进其较高级的求知和理解的认知需要的发展。- n& q  K. y3 O0 q6 R- S3 d0 h! ^" S
21. 教师在提供反反馈信息时需要注重的问题：（1）反馈要明确、具体；（2）反馈要及时；（3）反馈要具有经常性。8 Y, l* c0 u! x/ j1 _
22. 教师在实施奖励的过程中应注意的问题有：（1）要确立正确的奖励标准：考试分数的高低固然反映着学生的学习效果，但教师却不能仅仅依据分数的高低对学生进行奖励；（2）要注意奖励的有效性：教师在教学过程中经常对学生进行各种各样的奖励，这些奖励有些是有效的、能够激发学生的学习动机。有些则是无效的，不能激发学生的学习动机；（3）要注意奖励的方式：运用奖励重要的不是奖励的数量，而是奖励的方式。不同的学生希望得到不同的奖励方式。+ q5 b" F; y5 R
23. 运用惩罚应该注意的问题：（1）惩罚要与奖励并用；（2）惩罚要考虑到学生的能力；（3）惩罚要兼顾学生的性格特点。
24. 动机强度与学习效果的关系：心理学研究发现，只有当学生处于中等强度的动机水平时，其学习效果才达到最佳，这就是叶克斯-多德森定律。因此，教师在激发学生的学习动机时，应注意避免给学生造成太大的心理压力，过度的要求和频繁的竞赛有时往往适得其反，无益于学生的学习。