自学考“教育心理学”02111资料汇总6

第六章 学习迁移
1. 学习迁移：通常指一种学习对另一种学习的影响。这一定义既包括先前学习对后继学习的影响，也包括后继学习对先前学习的影响。其中，“影响”一词包括积极影响和消极影响两方面的含义。
2. 学习迁移从不同的角度可以划分为：（1）从迁移的方向上看：学习迁移可分为顺向迁移和逆向迁移。顺向迁移是指先前学习对后继学习的影响；逆向迁移是指后继学习对先前学习的影响；（2）从迁移效果上看：学习迁移可分为正迁移和负迁移。正迁移是指一种学习对另一种学习产生积极影响的迁移；负迁移是指一种学习对另一种学习产生消极影响的迁移。
3. 在学习迁移的理论和实验研究中，人们主要关心的是顺向正迁移，因为正迁移是促进学习的迁移。K
4. 迁移效果百分比=（控制组所需练习次数－实验组所需练习次数）/控制组所需练习次数×100%。& b" x" l" ^: l
5. 学习迁移的意义：学习迁移是学习理论的重要组成部分。完整的学习理论，不但要科学地说明学习现象是怎样发生的，还要说明学习结果是如何在变化了的情境中加以应用的。因此，学习迁移的研究对探讨学习内容对学习过程的影响、学习过程的内在联系等基本理论问题具有重要意义。学习迁移是使学习效率事半功倍的原因之一。* o+ G: B! s; _9 t! Z
6. 学习迁移的理论包括：形式训练说、共同要素说、概括原理说、关系转换说、学习定势说、奥斯古德的三维迁移模式。
7. 形式训练说：是以官能心理为依据，把迁移看成是官能通过训练而得到改善来实现的。训练是提高心理官能能量的手段和方法。詹姆士的实验表明：记忆能力不受训练的影响，记忆的改善不在于记忆能力的改善，而在于记忆方法的改善。
8. 共同要素说：是由桑代克和伍德沃斯提出的。他们通过面积估计实验否定了形式训练说，同时提出了共同要素说来解释学习迁移现象。按照共同要素说的观点，迁移的关键在于共同要素的存在，而非官能的改善。只有当测验情境与先前的学习情境存在共同成分或要素时，迁移才会发生。桑代克还进一步用刺激和反应的联结解释学习迁移。他指出，在共同要素中，有四种联结对教育实践十分重要，即目的、方法、一般原理和经验上的基本事实四个方面的联结。* Z7 C& q# w4 U, }- }& a
9. 概括原理说：是由贾德在1908年提出的一种迁移理论。按照贾德的观点，两个学习活动之间存在的共同成分只是迁移产生的必要前提，而迁移产生的关键是学习者对其经验的概括，只有通过概括，学习者才能获得一般原理。因此，贾德的概括原理说又称“经验类化说”或“概括化理论”。2 g9 t; N! C& u, h" g) ~4 z3 L
10. 关系转换说：又称“关系理论”，是格士塔心理学家提出的迁移理论。这种理论认为，对情境中关系的顿悟是产生迁移的决定因素。/ |9 h# M$ c: Q, e6 Z
11. 共同要素说、概括原理说与关系转换说三种迁移理论之间的关系是：关系转换说与概括理论说具有相似之处。二者都强调学习者对事物的内在组织的理解是迁移的基础，即理解力越强，对学习情境的知觉越完善，概括化的可能也就越大。后来的一些心理学家认为，共同要素说、概括原理说、关系转换说三种迁移理论之间的差异只是表面的而不是实质的，每一种理论都只强调了迁移的一个侧面。共同要素说强调的是客观刺激间有无共同因素存在，认为学习的迁移取决于两种学习情境所具有的共同要素；概括原理说强调主体对已有知识经验的概括，认为学习的迁移取决于主体概括原理的能力或水平；关系转换说强调主体对关系的顿悟，认为主体越能觉察事物之间的关系，概括化的可能性就越大，因而可将其视为是对概括原理说的补充。0 f; x2 s3 k2 E/ s
12. 学习定势说：指学习方法一旦为学习者所掌握，便会形成一种方法的定势，迁移到以后的学习中去。# D" J$ H. Q. |6 f
13. 奥斯古德的三维迁移模式：是在总结大量对偶联想式学习迁移的基础上提出的。是在桑代克的迁移理论的基础上，对刺激与反应的相似性对迁移影响的进一步说明。该模式不仅适用于对偶联想式学习迁移的解释，而且还适用于技能学习迁移的解释。
14. 奥苏贝尔认为，一切有意义学习都是在原有认知结构的基础上产生的。
15. 先行组织者：是指先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它与将要学习的内容相比，具有较高的抽象、概括和综合水平，并且能使原有认知结构中的有关观念与新的学习内容建立联系，分为（1）陈述组织者：其目的在于为新的学习提供最适当的类属者；（2）比较性组织者：其目的在于比较新材料与认知结构中类似材料间的异同。" U5 Z3 C8 {0 Z/ ?, @& k* x. q
16. 在完全掌握某一学习材料的基础上，再过度学习50%，学习效果最佳。  d2 ?: a& C+ Q' }, u8 17. 促进学习迁移的教学原则：（1）按照从一般到个别逐渐分化综合贯穿的原则，合理编排教材；（2）根据学生的已有心理发展水平，合理安排教学程序；（3）按照过度学习的要求，保证教学为学生提供充分的知识领会、巩固和应用的机会。
18. 促进学习迁移的有效方法有：（1）创设可迁移的学习情境。学生的学习情境与其运用知识的情境相似，越有助于学习的迁移；（2）帮助学生概括、理解基本原理。学习迁移的最重要途径之一是对学习材料的一般原理的理解和概括；（3）给学生以学习方法的指导。学习方法作为一种积极的定势对以后的学习具有促进作用；（4）帮助学生建立合理的、最佳的知识结构。新的学生是在学习者原有认知结构的基础上进行的。原有认知结构在新的学习中是否具有可利用性、可辨别性和稳定性，对学习迁移具有重要影响。