自学考“教育心理学”02111资料汇总5

第五章 学习策略
1. 学习策略：按照美国心理学家梅耶的观点，学习策略是指在学习过程中用以提高学习效率的任何活动。认知策略、元认知策略以及学习技巧等内容都划入了学习策略的范围。$ l% f/ 2. 心理学家把认知策略和元认知策略看成是学习策略的核心。认知策略：是指个体内部组织起来的用以支配个体认知过程的信息加工策略；元认知策略：是指个体认知到自己的认知过程和结果策略，它反映着个体对自己在学习过程中采用哪些策略、如何运用这些策略、这些策略的效果如何以及何时运用何种策略的清醒意识。因此，有人也将元认知策略成为“知道如何学习”的策略。; n# V( U- x: v) ~
3. 学习策略的种类：（1）从学习活动的心理过程来看，分为注意策略、记忆策略、思维策略、情感策略等；（2）从学习活动的任务性质来看，分为识记策略、阅读理解策略、问题求解策略等；（3）从学习活动的信息加工机制来看，分为注意策略、编码策略、加工策略、提取策略等；（4）从记忆系统的角度，分为增进短时记忆的策略与增进长时记忆的策略等等。4. 学习策略的影响因素：学习策略的获得与运用受制于个体内部和外部的许多因素。其中，最主要的是个体的发展水平、能力差异动机差异以及个体所接受的学习策略的训练。
5. 学习策略训练的使用：学习策略的训练虽然对提高学生尤其是差生的学习效率十分有效，但值得注意的是，简单地给学生提供一般化的学习策略信息常常是不够的，只有在既给学生提供陈述性知识，也给学生提供程序性知识，还给学生提供条件性知识的情况下，学习策略的训练效果才最佳。" v1 o0 [+ [5 |- ]3 \% l' Z
6. 研究结果提示人们，表象编码是促进学习和记忆的一种有效方法；语义编码是长时记忆中信息编码的主要方式。
7. 对学习材料进行编码是信息进入长时记忆的重要方式，按照双重编码理论，长时记忆的编码既有语义编码，又有表象编码。
8. 复述：复述是信息从短时记忆进入长时记忆的一种加工方式。学习者所采用的复述策略有两种，即保持性复述和精细复述。
9. 组块：按照米勒的观点，组块是长时记忆中的信息单位，它是单个项目在长时记忆中的组合。
10. 群集：是在组块研究基础上发展起来的与组块策略相类似的加工策略。主要有两种方式：范畴群集、联想群集。范畴群集：将识记项目按不同类别或范畴进行归类，从而促进了识记项目的识记和保持。# n& Q3 V$ O; Q. S
11. 组织加工：指利用长时记忆中的已有经验，对学习材料的内容进行重新组织或再组织，以确立学习材料各部分的相互联系，使学习材料组织化、结构化和更有意义。
12. 记忆的关键不在于存储，而在于提取。
13. 记忆术：运用各种线索提取记忆信息的技术。是有助于长时记忆信息提取的一种有效策略。这种策略对配对联想学习效果尤为显著。
14. 记忆术的具体方法有：（1）位置法：是将学习或记忆项目与自己熟悉的一些地点、位置联系起来进行记忆的方法；（2）关键词法：最初是为外语单词教学而创立的；（3）韵律法：是利用压韵词来增强记忆效果的一种有效方法；（4）连锁法：是指利用视觉表象将需要识记的各个项目顺次连接起来；（5）首字母策略：是和材料的组织有关的一种记忆策略，这种策略是将识记材料中各个项目的第一个字母抽取出来，组成一个简单的缩略词或词组，便于记忆。0 ?; u" n( S( C. v, Q
15. 学习的技巧包括生成学习、整体学习与部分学习、过度学习、集中复习与分散复习。生成学习：是美国加州大学（维特罗克）于1974年提出的概念。学习者根据已有的认知结构，主动地选择注意信息，并主动地构建输入信息意义的过程。这种学习称为生成学习。生成学习不仅需要学习者在头脑内部积极主动地构建认知结构，同时也需要学习者运用划线、做摘要、列提纲与画网络框图等多种具体的记笔记技术来促进这一构建过程。% @; }; p3 F# p- r: Q
16. 学习者常用的旨在促进学习的一系列做笔记的具体技术有：（1）划线：这是大学生常用的一种阅读技术。划线的目的是为了突出学习材料中的重要内容，帮助学生把握学习要点；（2）做摘要：这是一种既可以用于听课，也可以用于阅读材料的常见做笔记技术。做摘要需要学习者对学习内容的主要观点或中心意思进行概括总结并以书面形式记录下来；（3）列提纲与画网络框图：这是为了辅助学生确立学习内容的内在联系以及学习内容与学习者原有认知结构内容的相互联系。. z% O- y& V6 {; W, C9 I2 ?
17. 过度学习：如果学习者在刚能回忆出学习内容以后，继续进行额外的或附加的学习，那么他对所学内容的保持量便会显著增加。当过度学习量比刚能达到背诵的学习量增加50%-100%时，学习效果最佳。- Z6 a" X" _$ x2 N4 t: ^2 X
18. PQ4R技术：源于罗宾逊1961年创立的SQ3R技术。所谓SQ3R，是浏览、提问、阅读、背诵和复习五个英文词的首字母缩写。后来托马斯和罗宾逊对 SQ3R技术加以修正，SQ3R技术就变成了由预习、提问、阅读、思考、背诵和复习六个步骤所组成的PQ4R技术：（1）预习：主要是通过快速浏览材料，形成对所学材料的组织结构、主要论点及子论点的初步认识；（2）提问：在对材料有一大致了解以后，学习者进行自我提问，所提问题均应是阅读材料所涉及并能解答的一些问题；（3）阅读：学习者完成了预习和提问两个步骤，也就做好了学习准备，此时便可以开始阅读材料了。阅读的速度可由学习者根据材料的难度、任务要求以及自身的情况进行自我调整；（4）思考：学习者在阅读过程中，应积极思考学习材料的内涵，努力理解并构建学习材料的意义。学习者应该：a.设法将阅读内容与自己的已有知识联系起来；b.设法将子论点与主要概念或原理联系起来；c.设法解决材料中的相互矛盾；d.设法运用材料解答自己提出的问题了；（5）背诵：学习者在阅读之后，合上材料，思考自己在阅读前提出的问题，然后自问自答，用自己的语言叙述材料的主观观点和总体思想，看看自己记得多少学习的内容；（6）复习：有效的复习能够帮助学习者将新的学习内容更好地整合到长时记忆之中。随着学习的进行，学习者应不断地将前面的学习内容整合在一起，以加深对学习内容的总体理解并减少遗忘。总之，PQ4R技术是有助于书面材料的学习与记忆的一种有效技术。( m4 t. _( ]) m9 O
19. MURDER策略：是针对元认知策略存在困难的大学生而设计的一种学习策略训练程序。将这一策略的六个关键词：心境、理解、回忆、觉察、精细加工和复习的首字母组成了一个缩略词MURDER，以此来命名这一策略。
20. 交互教学法及其教给学生的四种策略：交互教学法是训练阅读理解困难的学生掌握元认知阅读技能的一种教学方法。四种策略：（1）做段落小结；（2）对材料的主要观点提问；（3）解释材料中的难点；（4）对后面的内容进行预测。交互教学法的实施分为：教师示范阶段、学生互相教学阶段。9