自学考“教育心理学”02111资料汇总4

第四章 学生的学习
1. 学生的学习是在教师的组织领导下，有目的、有计划、有组织地进行的，它具有接受性、意义性和连续性的特点。在学校教育中，学生的学习主要包括知识的学习、技能的学习和品德的学习三种类型。
2. 知识：在西方又称言语信息。它是客观事物的特征与联系在人脑中的能动反映，是人类经验、思想、智慧赖以存在的形式。8 n- a& @7

3. 教师向学生传递的知识从不同的概括水平可划分为：（1）具体知识：所谓具体是指具有感性特征的具体而有形的信息；（2）抽象知识：所谓抽象知识，指的是一些普遍的、抽象的概念或命题（它们概括了大量的具体事例及其相互关系，反映了事物的本质特征和内部联系）；依据知识的不同表述形式可划分为：（1）陈述性知识：也叫描述性知识，是关于事物是什么、为什么和怎么样的知识；（2）程序性知识：又叫操作性知识，是关于做什么和怎么样做的知识。从某种意义上说，陈述性知识是一种静态的知识，而程序性知识是一种动态的知识，即可以操作和实践的知识。 

4. 知识的学习过程可以分为：（1）知识的领会：是知识学习的开端。包括：a.知识的感知：指学习者对知识的表面特征进行知觉加工，以获得知识的表层意义；b.知识的理解：学习者对感性材料的抽象认识，即通过思维加工，确定知识的深层结构，把握知识的实质。在教学过程中，知识的理解主要通过对教材的概括来实现。概括：即对一类事物的特征与联系进行分析、比较、区分出本质要素与非本质要素，进而将本质要素整合为科学概念或命题。在教材的概括过程中，变式与比较的运用非常重要。所谓变式即以不同的直观材料变换事物的非本质特征，以突出其本质特征；比较是确定事物异同的过程，它是概括过程中区分事物的一般与特殊、本质与非本质因素的必要条件；（2）知识的保持：是学习者试图运用知识的前提。人们通常认为，记忆包括识记、保持、再认或回忆三个基本环节。记忆一般被分为感觉记忆、短时记忆和长时记忆；（3）知识的应用：是学习将存储于记忆中的知识提取出来并以此解决问题的过程。这是知识转化为能力的重要标志，也是知识学习的根本目的。广义的知识的应用指学习者运用已有的知识经验解决客观现实中的一切有关实际问题的过程。狭义的知识应用指在教学过程中，学生运用所领会的教材上的知识解决问题课题的过程。这一过程又称知识的具体化。知识的应用或具体化包括审题、联想、解析和类化四个彼此相互联系又相互独立的环节。# a+ P+ l- f- ~# K( b
5. 在课堂教学中，学生对知识的感知主要通过教师的直观教学活动来进行。主要有以下几种形式：（1）实物直观：即通过让学生直接感知实物来使其获得具体的感性经验。实物直观由于触及真实的事物，比较生动形象，因而易引起学生的学习兴趣；（2）模象直观：即以事物的模拟形象作为直观的对象使学生获得相应的知识。模象直观可以人为地突出事物的本质特征，有利于学生形成有关事物的一般表象；（3）言语直观：即借助于形象化的语言来使学生形成相应的知识表象。言语直观在任何条件下都可以使用，它不受时间、空间和地点的限制。8 K, a/ Z2 R+ p8 U
6. 感知活动的一般规律：（1）强度律：知识的物质载体必须达到一定的强度，才能为学习者清晰地感知；（2）差异律：对象与背景的差异越大，越有利于知觉；（3）对比律：不同的知识对比呈现，有利于清晰地感知知识间的区别；（4）组合律：空间上接近、时间上连续、形式相同或颜色一致的事物，易于构成一个整体为学习者清晰的感知；（5）活动律：活动的对象较之静止的对象更容易感知。
7. 影响知识学习的四个重要因素：学习者的学习积极性、已有知识的准备、心智技能的掌握以及教材结构。
8. 技能：指个体在已有知识经验的基础上，通过练习而形成的稳定的、合乎法则的动作进行方式。
9. 技能可分为操作技能和心智技能。操作技能：又称动作技能或运动技能。它是通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式；心智技能：它是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。
10. 技能学习与知识学习的关系：技能的学习与知识的学习相辅相成，互相促进，两者是在一种相互作用的活动过程或方式中被习得、被掌握的。机能的形成以知识掌握为基础，缺乏相应的知识，技能的形成便受到影响。然而，掌握了知识，并不等于形成了技能。技能是在掌握知识的基础上，通过反复运用知识的实践活动而逐步形成的。另一方面，已经形成的技能又是进一步掌握新知识的基础。4 R6 n( Y) }7 z
11. 操作技能的形成分为以下几个阶段：（1）操作定向：它是操作技能形成的最初阶段；（2）操作模仿：操作定向虽然是操作技能掌握的必要前提，但操作技能的实际掌握，却是从模仿开始的；（3）操作的整合：它在反复模仿练习的基础上将构成操作技能的各个动作成分，依据其内在联系，联结成一个统一的整体；（4）操作练习：操作的熟练是操作技能掌握的最高阶段。" h* M* H+ {: \" B
12. 我国教育心理学家冯忠良教授认为，心智技能的形成可以概括为原型定向、原型操作和原型内化三个基本阶段。4 ?1 P/ {4 \/ i$ m* P: q* ?7 @
13. 原型定向：原型是指被模拟的某种自然现象或过程。心智活动的原形指的是心智活动的实践模式，即“外化”或“物质化”了的心智活动方式或操作活动程序。心智技能形成中的原型定向就是使学生了解心智活动的原型，从而明确该做哪些动作和怎样完成这些动作，明确活动的方向。原型定向阶段的教学主要是教师的直观示范及讲解。) z$ _3 t$ u6 L7 q4 ^
14. 原型操作：是依据心智技能的实践模式，学生将头脑中建立的操作活动程序映象，以外显的操作方式付诸执行。在原型操作阶段，心智活动是在物质与物质化水平上进行的。2 [4 |& 15. 原型内化：指动作离开原型中的物质客体与外显形式而转向头脑内部，借助于言语作用于观念性对象，从而对对象的主观表征进行加工、改造，并使其发生变化。在原型内化阶段，心智活动在言语水平上执行。e& P) D1 d8 j
16. 技能形成的条件：无论操作技能还是心智技能，都是在逐步形成和提高的。因此，练习是技能形成的基本条件。
17. 练习曲线：技能形成的进程可由练习曲线来描述。练习曲线又称学习曲线，它是对在连续多次的练习期间所发生的动作效率变化的图解。练习曲线有三种典型形式：（1）每次练习所需时间随练习次数的增加而逐渐减少；（2）每次练习中的错误数量随练习次数的增加而逐渐下降；（3）单位内完成的工作量随练习时间的增加而增多。+ T, d- R, s$ Y
18. 技能在练习过程中的特点是：（1）在大多数情况下，练习的进步先快后慢；（2）在有些情况下，练习的进步先慢后快，如学习游泳、投掷等；（3）有时，练习的进步在初期、中期和后期不一致；（4）在少数情况下，练习的进步步调一致，无明显的快慢之分；（5）在技能形成的中、后期，练习的进步常常出现停滞，不再继续上升而保持在一定水平，即出现了“高原期”；（6）在各种技能的形成过程中，练习成绩有时会出现明显的起伏波动，即有时进步，有时停滞，有时退步。
19. 高原期及其形成的主要原因：在技能形成的中、后期，练习的进步常常出现停滞，不再继续上升而保持在一定水平。有时甚至稍有下降，即出现了“高原期”。高原期的形成主要有两方面的原因：（1）练习时间过长导致兴趣降低、身体疲劳；（2）练习方法不妥当，不适宜某种技能的练习。为此，克服高原现象，既合理安排练习时间，同时还要注意改变原有的练习方法，代之以新的活动方式或方法。
20. 练习的有效条件：在机能形成的过程中，为提高练习成效，必须考虑影响练习的各种条件和因素。具体应做到以下几点：（1）明确练习的目的和要求，避免简单重复示范动作的被动练习，进行主动练习，即不仅运用多种感官，而且还有意识地运用理性指导练习；（2）掌握正确的练习方法，避免盲目试误，及时纠正错误和多余动作；（3）练习要有系统性，做到有计划、有步骤，一环紧扣一环地顺序进行；（4）合理分配练习时间；（5）及时了解练习的反馈信息，从而对所做动作进行正确评价，适时发现并纠正错误动作，主动进行自我调节。! 21. 品德：是道德品质的简称，它是指个人依据一定的社会道德准则（或称行为规范）行动时所表现出来的稳固的心理特征。它是一种个体现象，是社会道德现象在个体身上的表现，是个性中具有道德评价意义的核心部分。/ Z  k& w: u2 U# C# n
22. 品德与道德有着密切的联系，品德的内容来源于社会道德。没有道德，品德就无从谈起。同时，社会道德又借助于品德而存在。( l" G+ D9 P$ V
23. 品德作为一种个体心理现象，具有复杂的心理结构，包括：（1）道德认识：又称道德观念，指对道德行为准则及其执行意义的认识；（2）道德情感：是伴随道德认识而产生的一种内心体坛，是人在心理上所产生的对某种道德义务的爱慕或憎恨、喜好或厌恶等情感，如自尊感、责任感；（3）道德意志：是人们在自觉执行道德义务的过程中，克服遇到的困难和障碍时所表现出来的意志品质；（4）道德行为：是人们在一定的道德意识支配下表现出来的对待他人和社会的有道德意义的活动。