03329小学语文教学研究考点资料7

综合性学习的教学策略。加德纳认为，每个人都具有八种或九种智力的潜能，人们可以根据各自的智力倾向去发展这些智力。多元智力观（无论是理论上还是实践上）的核心在于认真地对待个别差异。因此综合性学习首先要采用个性化策略，其方法之一是根据语文课或社会生活中学生感兴趣的内容，确定一些专题作业，让学生在完成作业时充分地表现自己的智力类型和特征。其次，综合性学习要采用兴趣性策略，其方法之一是采用游戏式学习，给学生以充分展现自我的机会，使他们发展各种智力技能，发展创造能力和应变能力。再次，综合性学习要采用开放性策略。从时间、空间、内容、形式、评价上开放，可以为每个学生的智力强项和特殊才能的发展开辟广阔的天地。实施开放性策略，除了要充分开发和利用课程资源，还要充分开发和利用师资资源。实践证明，除了语文教师外，其他学科教师、行政管理人员、后勤工作人员，乃至学有所长的高年级学生，都可以担任综合性学习的“师傅”，因此“学徒制”是实施开放性策略的一个重要方法。

制订综合性学习的教学目标序列。制订这个序列应遵循学生身心发展的规律和语文学习的规律。本低年级（1-2年级）主要从事读、写、算入门的活动和游戏活动，学习对周围世界形成初步的、带综合性的认识。这一阶段主要发展初步的概括、交流信息和自我表现的语言功能。这一阶段认识活动的特点是想象处于敏感期。中年级（3-4年级）学生主要从事比较系统的学习活动，学习从不同的侧面、不同的角度对世界形成比较深入的认识。这一阶段主要发展比较系统的概括、交流信息和自我表现的语言功能。这一阶段认识活动的特点是观察处于敏感期。在高年级（5-6年级），人际交往活动开始在学生的生活中占有突出的地位，学生要初步学会运用社会主义的价值观来处理人际关系。这一阶段，主要发展对不同对象施加影响和自我教育的语言功能。认识活动的特点是抽象概念思维开始成为思维的主要形式。根据上述分析，小学三个学段综合性学习的目标除了都应重视“自主性”、“合作性”、“探究性”、“实践性”外，第一、第二学段还应加强“趣味性”、“直观性”和“知识性”，第三学段还应强调“应用性”、“逻辑性”和“哲理性”。此外，综合性学习要实现提高语文综合运用能力的目标，还要遵循学生语文学习的规律。低年级学生由于识字不多和口头语言比较发达，学习成果宜用口头或图文结合的方式表述。中年级学生已能写简单的文章，学习成果宜用书面与口头结合的方式表述。高年级学生书面表达能力和抽象概念思维能力都有较大的发展，学习成果宜用活动计划、活动总结、专题演讲和简单的研究报告来表述。

语文课程标准凸现评价的发展性功能，指出评价不仅要求关注学生学业成绩，而且要关注学生语文的整体素养，发现和发展学生各方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。

对学生语文学习的评价，其内容包括语文学业成绩评价和态度、兴趣等非认知行为的评价。学习评价的实施方法较多，要重点研究和掌握书面考试、表现性评价和态度、兴趣、习惯评价。

语文课程标准将教学内容分为识字与写字、阅读、习作，口语交际、综合性学习五个组成部分，并确定了知识与能力、过程与方法、情感与态度三个维度目标。因此，对语文教学各组成部分的评价，应根据课程标准规定的目标，突出重点，讲究方法，全面而综合地进行。

语文教学评价改革的重点是在评价内容上突出能力考核，在评价方法上做到灵活多样，在成绩使用上强调个人的纵向比较和与教学目标的具体比较。

语文教学评价改革应遵循全面性原则、过程性原则、个别差异性原则、多主体参与原则、定性评价与定量评价相结合的原则。　

1948年起，美国布卢姆教授和同事对教学目标分类体系的课题进行了大规模的研究。布卢姆认为各种意识水平都可以用行为形式表现出来，并把它们区分为三个领域——认识领域、情感领域和动作技能领域。他认为教学目标分类的作用就在于向教师提供一套统一的术语，以为测量评价教学效果和编制测验题提供客观标准。在三个领域中，布卢姆本人的贡献主要在认知领域。

美国教育学者柯拉斯霍于1964年出版了情感教育目标分类专著。他认为，情感领域的教育目标主要包括态度、兴趣、理想、欣赏和适应方式等。其亚领域可分为接收、反应、价值判断、价值的组织和价值的个性化5项。探索情感、态度、价值观的评价方法，首先要认真学习课程标准的“总目标”、“阶段目标”、“教学建议”和“评价建议”，把握有关的教学要求，确立比较清晰的目标。其次确定这些目标的亚领域，并按学段列出评价要点。再次根据所确定的目标和要求探索建立评价方法系列，如课堂观察记录、学习产品、家长评语、同学评语、学生自我评语等。

　语文教学研究内容包括教学理念、课程、教学方法、教学组织形式、教学评价及师生发展问题等几个方面。

语文教学研究设计包括选择研究课题、进行文献检索、确立研究假设、拟订行动方案、撰写研究计划等五个基本环节。

语文教学研究常用的方法主要有实验研究、调查研究、课堂观察研究、个案研究和行动研究。在实际研究中，常常存在多法并用的现象。

语文教学研究成果可以根据不同的目的，以调查报告、实验报告、个案研究报告及学术论文的形式呈现。在撰写各类研究报告时，应注意其形式和用语的规范。

语文教学实验的设计。实验设计指实验研究的思维架构和范型。按照分组情况，教学实验可分为单组设计、等组设计、固定组设计和轮组设计。按自变量的多少，语文教学实验可分为单因素设计和多因素设计。多因素设计通过操作两个或两个以上的自变量，来探讨每个自变量对因变量的影响，自变量之间的交互作用以及多个因变量对因变量的综合影响。教育现象是极其纷繁复杂的，一个教育现象中往往包含着多个因素，如果仅从其中抽出一个因素孤立地研究，研究结果就缺乏说服力。随着教育研究活动的不断深入，多因素设计成了教育实验研究的一种新趋势。