03329小学语文教学研究考点资料8

语文教学调查研究的问卷设计。①提好问题，即：对课题进行分析，提出理论假设；将假设中概念具体化，分析概念中包含的变量；确定衡量变量的指标；根据指标编制问题。②确定问题的形式采用开放式还是封闭式、半封闭式。后者包括是否式、选择式、排序式、划记式、表格式和后续式。③ 考虑问题的提出符合合理、科学、艺术的标准，并安排好问题的顺序。（3）语文课堂观察记录的方法。常用的记录方法有编码体系、记号体系、等级量表、描述体系、图式记录和工艺学记录等。

阅读教学当前存在的问题是：自由过多，指导不足（鼓励学生误读课文，鼓励学生随意探究，鼓励学生任意体验），以及形式过多，效果不足（把语文课上成表演课，把语文课上成资料展示课，把语文课上成讨论课）。因此，大家可以就“阅读教学如何防止失度”的问题展开辩论，借以明确学生主体作用和教师组织引导作用，学生探究与把握文本的主要内容，学生体验与注意教材的价值取向，学生“潜心会文”与小组讨论、演课本剧，阅读教学与综合性学习等关系，促进这些矛盾从有利于贯彻语文课程标准的方向转化。教学建议：（1）低年级适当降低了识字、写字数量。“1-2年级认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写”。进一步改进识字教学：要“引导学生利用课外各种机会主动识字”；“运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段”。

阅读教学进一步强调学生自己钻研文本，要避免两种倾向：“用教师的分析代替学生的阅读实践”；“用集体讨论代替个人阅读”。

习作，提出给学生更大的自主性

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。”“写作能力是语文素养的综合表现。”（1）写作是表达和交流的重要方式；（2）写作是运用语言文字进行书面表达和交流；（3）写作是认识世界、认识自我的过程；（4）写作又极富有创造性；（5）写作能力是语文素养的综合体现，甚至往往代表一个人的文化程度。

小学语文写作教学的总目标：能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。阶段目标：一至二年级叫“写话”，其重点是“对写话有兴趣，写自己想说的话”；三至四年级叫“习作”，其重点是“乐于书面表达”，“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”；五至六年级也叫“习作”，其重点是“能写简单的纪实作文和想象作文”，能写“常见的应用文”。

作文教学策略的优化有哪些？（1）激发兴趣，培养乐写心理：适当降低要求。少写命题作文，提倡自主拟题，让作文选题更具个性化。鼓励写想象作文：培养学生丰富的情感，丰富学生的记忆表象储藏；加以正确引导；从优秀作品范例入手指导学生大胆创作。（2）丰富感知，积累写作材料：指导观察生活，水满则溢产生冲动；开展各类活动，“作家不是教室里培养出来的”；进行广泛阅读，读书破万卷下笔如有神。（3）张扬个性，鼓励自主表达：多写放胆文，放开思路，彼岸行文；多奇思妙想，可从写童话、写虚构故事入手。如《假如我是太阳》出现一幅画面“⊙”，让学生想象作文。（4）注重实践，优化写作过程：A、创设写作情境：参与活动，角色体验；B、再现生活情境；C、开放写作空间；D、多途径强化评改过程：教师示范评改，学生自评自改，同学互评互改，依托网络评改；E、多渠道创造写作机会：结合阅读增加练笔机会，在跨学科活动中练笔，根据生活需要写常见的应用文。（5）重视交流，分享写作乐趣：提供舞台，享受展示的快乐（多形式展示）；融入生活，体会应用的快乐（在假期生活中看书写各种应用文）。

《语文课程标准》中关于口语交际的目标与内容比《语文教学大纲》在哪些方面更加突出？时代性、互动性、基础性、生活化、关注情感态度。时代性，口语交际的目标设定与时俱进；互动性，口语交际能力是以听说能力为核心，包括交往能力在内的一种综合能力；基础性，《课标》重视基础，关注基本习惯和能力培养的指导思想；生活化，《课标》“强调努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学”；连贯性，《课标》各阶段目标的设定，有联系又有梯度，体现了整体性和阶段性的统一，基础性和发展性的结合；关注情感态度，口语交际是个多向互动的过程，在过程中参与者的情感态度尤为重要，《课标》非常重视对情感态度的培养。

口语交际的教学有哪些优化策略？1）创设情境，激发交际兴趣：语言创境，媒体渲染，角色扮演，实物创境。2）加强互动，提供交际机会：创设平等和谐的互动氛围，设计多个连贯的互动情境；3）开放空间，拓宽交际渠道：融品语交际于语文课堂之中，以课本为主，课内外结合，校内外相贯通，让学生在大量的语言实践活动中提高口语交际能力；开展丰富的语文活动，组织各种班内活动，让学生到生活中交流，精心组织课内交流课；在社会实践中锻炼提高。