03329小学语文教学研究考点资料9

口语交际情境创设有哪些方法？ 语言创境，媒体渲染，角色扮演，实物创境。

语文素养？语文素养内涵十分丰富。它是以语文能力（识字、写字、阅读、习作、口语交际）为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、审美情趣、思想品德、行为态度、思维能力、学习方法、学习习惯的融合。这种素养不仅表现为有较强的阅读、习作、口语交际的能力，而且表现为有较强的综合运用能力——在生活中运用语文的能力以及不断更新知识的能力。

要使学生获得基本的语文素养，语文课程教学中就必须培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。

课程标准概括了语文课程的三大特点：①语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向。 一本好书影响人的一生。　②语文是实践性很强的课程，又是母语教育课程，应该让学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。不宜刻意追求语文知识的系统和完整。③语文素养的核心是语感，语感的培养是语文学科人文性的着眼点和归宿处。语文课程要引导学生加强感悟，加强体验，加强积累，加强运用。

语文课程标准把改变学生的学习方式作为教学改革的重心。　①提出“学生是语文学习的主人”。教师应由教学的主宰，转变为学生‘“学习活动的引导者和组织者”；学生由被动的接受者，转变为学习的主体。教师应尊重学生的个别差异，尊重学生个性化的学习方式；学生有选择学习内容、学习方式、学习伙伴等权利。语文教学应以自选自悟、自学探究为基础，②倡导自主、合作、探究的学习方式；强调师生双方在教学中的主动性和创造性，教师应创造性地教，学生应创造性地学。③提倡平等交流，教学过程是师与生、生与生交流对话，鼓励伙伴合作学习。

课程标准在总目标中将语文素养具体化为以下10条：1、在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。2、认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。3、培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。　4、在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。5、能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。6、学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。7、具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。8、能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。9、具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。10、学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力。

课程标准总目标是从“情感、态度、价值观”、“过程、方法”和“知识、能力”三个维度来阐明语文课程目标的。第一个维度是“情感、态度、价值观”的目标，主要体现语文课程的人文性。比如，第1条“培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣”，第2条“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养”，以及第3条中的“培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心”，都注重了情感、态度、价值观的培养。在课程目标用1、2、3三条加以具体的阐述，应当说，课程标准对人文性予以高度重视。第二个维度是“过程、方法”的目标。强调过程与方法，其实质是突出学生的经验和亲身体验，培养和提高学生的实践能力。这在过去大纲中是没有的。总目标的第3条直接提出要“养成语文学习的良好习惯，掌握最基本的语文学习方法”。第4条提出要“发展思维能力，激发想象力和创造潜能”，进而“初步掌握科学的思想方法”；第5条更是明确提出“能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文”，这三条都涉及到“过程和方法问题”，而且将这一要求贯穿于识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合学习各项目标之中。比如在阅读目标这一条提出“学会运用多种阅读方法。 九年课外阅读总量应在400万字以上”，就和过程和方法有关。第三是“知识、能力”的目标。总目标中的6－10条从识字、阅读、写作、口语交际和工具书使用等五个方面分项阐述有关语文知识和能力方面的目标。值得注意的是，在讲述这些的同时也结合提出了掌握这些知识和能力的“过程、方法”，其中“学会使用常用的语文工具书”，“注重情感体验”，“有较丰富的积累，形成良好的语感”，“学会倾听、表达与交流”等，都是行之有效的语文学习方法。

1950年颁发了第一部《小学语文课程暂行标准》，从1956年开始到1992年间，连续颁发了5部《小学语文教学大纲》，直到2001年又改名为《小学语文课程标准》。2001年颁发的语文课程标准首次将九年义务教育阶段的语文课程作为一个整体，完整地提出了义务教育阶段语文课程基本理念，课程的目标和课程实施的建议。在课程目标中分别提出了小学和初中四个学段的阶段目标，既反映各学段的不同区别，又加强其连贯性，对落实语文课程总目标是非常有利的。

综合性学习是在倡导自主、合作、探究学习方式这一课程理念的指导下提出的新的学习方式，它能更加充分地发挥学生学习的主动性和创造潜能，能不断提高学生语文的综合运用能力。综合性学习主要体现为语文知识的综合运用，听说读写能力的整体发展，语文课程与其它课程的沟通，书本学习与实践活动的紧密结合。进行综合性学习必须强调合作精神，突出学生的自主性，重视学生主动积极地参与，并且提倡跨课程学习。