03329小学语文教学研究考点资料12

我国传统语文教育留下了哪些宝贵遗产。孔子提倡启发诱导，因材施教；孟子主张专心有恒，由博而约；韩愈强调学必有师，文以载道；朱熹赞成熟读精思，虚心涵泳；王夫之提出学思并重，知行结合等。

建国以来我国语文界关于语文性质和任务认识发展演变的九个阶段1）1950 年：关于语文课程具有工具性和思想性双重性质思想的初步形成；2）1953 年：批评把语文课教成政治课的缺点，但又出现把“文学分析”当成语文教学主要内容的倾向；3）1956 年：比较全面地阐述语文课程的性质，明确提出小学语文科的基本任务是发展儿童语言；4） 1958 年：片面强调语文课程的政治性和思想性，语文基础训练被“政治化”；5） 1963 年：明确提出和重点强调语文课程的基础工具性；6） 1966-1976 年：彻底否定建国 17 年来的语文教学，语文课程沦为政治斗争的工具；7） 1978 ：拨乱反正，重新确认语文课程的工具性和思想性，注意加强基础，发展能力；8） 1986-1992 年：为提高民族素质全面修订语文课程的教学目的和要求，适当降低难度，减轻负担；9） 20 世纪 90 年代：主张弘扬语文课程的人文精神，将工具性与人文性结合起来。2001 年颁发的语文课程标准（实验稿）明确了语文课程的人文性。

语文课程标准的总目标及其在工具性和人文性方面提出的新要求 ①在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。 ②认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。 ③培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。 ④在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。⑤能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。⑥学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。 ⑦具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。 ⑧能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。⑨具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。 ⑩学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力。

语文课程标准和语文教学大纲名称的变化，具体体现了教育行政部门对语文课程内涵和外延认识的如下变化： 更加重视语文课程资源的开发和利用； 更加强调学习者的经验和学习体验 ； 更加强调语文课程的人文价值；    更加关注中小学语文教育的连贯性。

语文课程目标的实施建议。 1）充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性  2）在教学中努力体现语文的实践性和综合性  3）重视情感、态度、价值观的正确导向  4）正确处理基本素养与创新精神的关系  5）遵循学生身心发展和语文学习的规律，选择教学策略

识字写字与拼音教学”的主要内容有五点：（1）识字、写字教学是语文教学重要的组成部分，其意义不仅在于帮助学生识字写字，还有利于发展学生的智力技能，而且对传承中华民族传统文化，提高审美情趣，促进学生良好学习习惯的形成，有重要作用。（2）我们的祖先几千年来创造的“集中识字”、“读音识形与释义应用分步进行”、“读文与识字结合”、“识字与写字分开教学”等经验，为后人留下了宝贵的遗产。（3）建国后我国识字教学改革取得丰硕成果，其中集中识字、分散识字、注音识字、韵语识字、听读识字、电脑识字等多项实验，各具特色。（4）广大教师在识字写字教学方面进行了深入的研究。总结出掌握识字工具，认识汉字学习规律等多种教学策略。（5）2001年颁布的语文课程标准将汉语拼音定位于识字和学习普通话的工具，降低了拼读和默写方面的难度，使拼音教学更加符合语文教学规律。近年来开展的“汉语拼音整体直读教学”、“简化汉语拼音教学”、“化整为零教学拼音”等实验，对改革低年级汉语拼音教学作了有益的探索。

识字策略。识字策略包括：根据音形义的特点确定教学重点，简化字形记忆的心理过程，调动多种器官识记生字，字义教学以了解课文中的意思为重，引导学生发现汉字的规律，寓识字于游戏之中等。

根据音形义的特点确定教学重点的策略指识字教学要在注意音、形、义紧密结合的前提下，根据生字的特点和儿童的实际情况，抓住重点，突出难点进行教学。

简化字形记忆心理过程的策略指根据汉字本身的字形规律开展识字教学，有助于减轻学生的识字负担，培养学生的识字能力。例如，独体字的构字率很高，是小学生以后认识合体字的基本“部件”，所以对独体字的字形教学要作细致的指导，认清笔画笔顺，掌握笔顺规则，在这个基础上再认合体字时，就要启发他们利用已学的独体字按部件分析字形，这样，可以培养观察、分析字形的习惯，还简化了识记字形的心理过程，便于记忆，也节省教学时间。

调动多种器官识记生字指根据汉字音、形、义三者统一的特点，指导学生运用多种感觉器官积极活动，读准字音，认清字形，理解字义，提高认识生字效率。

字义教学以了解课文中的意思为重的策略指针对汉字往往一词多义的特点，在字义教学中，对字义应以讲清课文中的意思为主，对于学生常用到的、易理解的其他意思可以讲；少用到的、不易理解的一般不讲。同时，关于生字教学中经常使用的组词法，不是所有生字都一定要去组词，如果构词率不高或者学生不常用的字就不必组词，否则将会浪费教学时间。

引导学生发现汉字的规律，这一策略要求学生掌握三套识字工具：即汉语拼音，了解汉字笔画、笔顺等知识，查字典。教师要注意引导学生利用三套工具自己去体验，自己去发现，举一反三，触类旁通，可以提高识字速度。

寓识字于游戏之中的策略重在提高儿童学习识字的兴趣，要注意不要片面地运用游戏识字，要落实到教学上来，不要将之流为表面形式。

写字教学策略包括：重视习惯培养，遵循儿童心理发展规律，重视写字基本功训练，重视示范和指导，坚持持之以恒的训练等。