03329小学语文教学研究考点资料11

1920年我国开始用白话文编写教材是语文教材史上的一次根本性变革。2002年全国中小学教材审定委员会向全国推荐人教社版，北师大版和苏教社版三套教材。

语文教材编写的要求：鲜明的时代性，丰富的文化内涵，符合儿童发展规律，凸现自主探究学习方式和要有开放性和弹性。　鲜明的时代性主要表现在四个方面。一是要具有现代意识，反映时代的进步和时代的精神；关注当代文化生活，反映先进文化；反映具有时代特点的新观念，让学生接受新思想，形成符合时代精神的价值观念。二是应及时反映语言文学和语文教育的新成果、新思维，运用和传递语文学习的新知识、新方法。三是要运用鲜活的时代语言，即最新鲜的、活在人们口头上的语言。这些语言可以使学生受到生动活泼的、切实有用的语言教育。四是应充分注意信息技术背景下的学习方式，为网上学习提供机会与可能，注意培养学生多方面获取信息、自主处理信息的能力。此外教材编排、装帧应具有现代感和时代特征，要有面向世界的追求。

丰富的文化内涵语文教材必须富含人文内涵，陶冶学生人文精神。古人说，“文以载道”，以前人们对道的理解大多是指政治思想范畴。从现代社会中语文工具实际发挥的作用看，“道”的内涵远比以往丰富得多，广泛得多，除了政治思想以外，还应当包括道德品质、科学思维、审美情感、学习态度、群体意识、人和自然和谐共处等等。因而每一篇教材都应该精心选择：注意正确的价值导向；注意对学生潜移默化的影响；要有丰富的文化内涵，耐人寻味，给人以启迪，不能像“白开水”一样平淡无味。应该全方位地考虑教材的文化构成，给学生多方面的营养。可以从多种角度思考这种文化的构成，如：思想、道德，修身、做人，审美、科学，传统、现代，本民族、国外民族，本国、外国，多种价值观特别是现代价值观，情感、理性，等等。语文教材承担着丰富学生精神世界的责任，教材编写要有意识地丰富学生的文化积累，有利于学生建构自己的文化知识背景。

符合儿童发展规律教材编写“应符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平”。教材不应以学科为中心，而应该以促进学生的发展为中心。首先，教材选文的题材应考虑儿童认知发展的规律。要从学生的生活出发，更多地考虑学生熟悉的经验世界；要联系现实社会，逐渐丰富学生的社会经验和生活经验，努力拓展儿童视野。比如有的教材以人与环境（自然、生态等），人与社会（社区、群体、家庭、民族、国家等）、人与自己（人类、生命、自我、人格、人情、人生等）为主题组织教学内容，就是很好的尝试，既贴近生活而又开阔视野，很容易引起学生的学习兴趣。其次，教材选文应考虑儿童的学习兴趣，追求体裁的丰富多样，多选形象、直观、感性色彩强的作品。小学特别是低年级教材中儿童诗歌、童话、故事、寓言、科普科幻作品等应保持相当比例。再次，呈现方式力求儿童喜闻乐见。设计精美的插图，使图与文融为一体，不但能吸引学生，唤起学生学习的欲望，而且有助于学生的阅读与理解。设计有趣的语文活动，创设生动的情境，不仅能激发学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性和积极性，而且能以正确的学习方式引导学生，让学生在生动活泼的活动中学会学习。

突现自主探究学习方式　语文课程标准倡导“自主、合作、探究的学习方式”，并且专门提出了综合性学习的内容，注重培养学生的语文实践能力和创新精神。对这个全新的课题，教材编写应该积极探索，为教师提供可供操作的具体方案。为此，教学内容的组织应有利于学生自主、合作、探究地学习，有利于综合性学习。比如人教社出版的教材中安排“我会认”“我会读”“我会连”等练习，能有效地引导学生自读自悟，发现问题、提出问题，并同学习伙伴互相交流、讨论。如第四册《小鹿的玫瑰花》文后，学习伙伴引导学生思考：“为什么说小鹿的玫瑰没有白栽呢?”在《葡萄沟》之后，学习伙伴建议：“让我们更多地了解一下自己的家乡吧!“这样的教材呈现方式，引导学生发现，鼓励探究学习。还比如“语文园地”里设置的“我的发现”这一栏目，有助于学生进行探索性学习。如第四册的“语文园地一”，引导学生发现人类发明的事物与自然界事物在外形上的相似之处，以培养学生的观察力和联想力。这样编排，不只是让学生学习语文知识，还培养学生的观察能力，养成善于发现的习惯，逐步掌握探究学习的方法，而且可以使学生从发现中提高自信，获得学习的动力。 教材要有开放性和弹性。要给地方、学校和教师留有开发、选择的空间，也要为学生留出选择和拓展的空间，以满足不同地区、学校、教师和不同层次学生的不同需要。给使用教材的教师和学生留有一定空间，是教材编写理念的深刻变化，也是避免教材繁琐化的重要途径。教材开放并有弹性，有利于学习的个性化和个别化，促进不同层次的学生学会学习；有利于激发教师的创造性，促进教学生动活泼局面的形成；也有利于增强教材的适应性。教学内容要给教师留下灵活处理的空间，让教师可以根据需要适当地调换、补充、删减和调整；练习和活动设计要分出层次，有一定的选择性，既要有必须掌握的基本要求，又要有高一层次要求，以满足学生不同的需求。自主活动设计的指导要引导学生自行组织活动，不应包办代替。只有减少束缚、大胆放手，学生的自主活动才能丰富多彩。语文教材的功能主要体现为三个方面：语文教材是课程目标的载体；语文教材是教师指导学生学习语文的载体；语文教材是学生学习语文的凭借。中国传统的语文教材《史籀篇》是中国小学语文教材的源头。主要供蒙童识字所用，大概是按意义间的关系编排而成，四字为句，二句一韵，以便学童习诵。《苍颉篇》是秦代蒙学识字读本，是秦始皇统一文字的范本。也是采用四言韵文形式，将3300个汉字，以意义相同、相近、相关、相类的方法编到一起，使字的认识和词的掌握融为一体，因而便于学童习诵和记忆。这种编排形式，影响着后世二千余年的识字教材的编写。西汉蒙学识字读本影响较大的有《凡将篇》和《急就篇》。目前《急就篇》尚存，共三十四章，单字1809字，多为常用字。用三字四字六字句，句式整齐而又不呆板，学童便于记忆。《千字文》与《三字经》、《百家姓》，即所谓“三、百、千”。

自汉代至魏晋南北朝，阅读在语文教学中的地位逐步确立。读文选本为一般经书。韵文类教材主要是诗歌，代表是《神童诗》和《千家诗》。到了明清时期，千家诗广为流传，曾与“三、百、千”合称为“三、百、千、千”。散文类的阅读教材包括经书和故事。故事类教材较有代表性的是《小学日记切要故事》，里面收录了人们熟悉的二十四孝故事，有囊萤映雪、司马光砸缸、磨杵成针等。明清时代对作为基本识字读本的“三、百、千”先后都作了修订。识字以后开始读“四书五经”，四书即《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》，五经为《诗》、《书》、《礼》、《易》、《春秋》。“四书五经”是封建思想的理论依据，里面保留了大量的历史资料，从秦朝开始就逐步成为统治阶级进行封建思想教育的主要教材。其他较有影响的各类教材有《龙文鞭影》、《幼学琼林》、《古文观止》、《唐诗三百首》等。1903年商务印书馆出版了我国第一部正规化的国文教科书《最新初小国文教科书》，开辟了编写具有学科意义的语文教科书的新纪元。辛亥革命后，教育部颁布《普通教育暂行办法》，正式规定“废止读经”，“清学部颁行之教科书一律禁用”。1912年商务印书馆出版了《共和国新国文》。这一时期的小学国文教科书，较之传统教材，更注重贴近儿童的生活实际，已经呈现出口语化的趋势。　在新文化运动的影响下开展的国语运动，最终导致废止小学各年级用文言文编写的国文、修身、唱歌等教科书。此后，中小学其他各科教科书以及大学讲义逐渐全部使用白话文。从文言文到白话文教学是语文教育史上的一次根本性变革。胡适认为这一改革把中国教育的革新至少提早了20年。 20世纪20年代至40年代是国外先进教育思想逐步渗透的时期，我国正式采用了美国式的“六、三、三”学制，教科书的编写特别注意与儿童生活相适应，重视儿童学习的兴趣，内容及编排同儿童的心理相一致，同时内容重视实用性。这一时期较有代表性的教材，有商务印书馆出版的《小学校初级用新学制国语教科书》，叶圣陶编写的《开明国语课本》，商务印书馆出版、沈百英等编写的《复兴小学国语教科书》。“语文”课程定名的含义 1904年1月13日，清朝政府颁布的《奏定学堂章程》中规定中小学必修课程设“读经讲经”和“中国文学”两门课程，这是我国语文教学独立设科的最早名称。1920年1月12日训令全国各个国民学校先将小学一、二年级国文（文言文）改为语体文。学校文言教科书分期作废，这是中国教育史上的一个重大改革。 1949年，“语文”课程正式定名，意为口头语言和书面语言的全面训练。叶圣陶在1964年2月1日《答滕万林》一信中回忆说：“‘语文’一名，始用于1949年华北人民政府教科书编审委员会选用中小学课本之时。”1949年8月，叶圣陶亲自起草《中学语文科课程标准草稿》，蒋仲仁起草《小学语文科课程标准草稿》。两份草稿都旗帜鲜明地规定了从小学到中学必须重视口头语言和书面语言的全面训练任务，并以此来确定学科主要教学目标。语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一。可以从以下几个方面来理解： 第一，这是特殊性与普遍性的统一。工具性与人文性是特殊性与普遍性的关系，是相辅相成的。学生是在掌握语文工具的过程中提高人文素养的；反过来人文素质的提高又促进对语文工具的掌握。 第二，是形式和内容的统一。语文包涵两个方面：语言文字的形式方面和它所负载的文化、文学、思想、情感等内容的方面。学习语文课程不仅要理解课文的内容，而且要学习课文的表达形式。语文课程把表达形式的学习作为教学的着眼点和重要目的，是它与其它课程在性质上的区别。 第三，工具性与人文性的统一，必须寓教于文。对语文课程来说，每一篇教材都只是一个学习的案例。语文教学既要重视语文形式的学习，又要重视语文内容的熏陶感染作用；要在学习语文形式，掌握语文工具的过程中，受到文化、思想、情感的熏陶，也就是“寓教于文”。语文课程的人文性，是以教化学生为本，在当前它体现了我国素质教育的普遍性要求，涵盖了思想性、文化性、审美性、发展性、创造性等，也就是全面提高人的素养。语文素养是一个综合性的概念，包括知识与能力、情感与态度、过程与方法三个维度的内容，内涵十分丰富。具体地说，它以语文听说读写能力为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、情感体验、行为态度、思维能力、学习方法、学习习惯、研究能力等的融合。语文课程的多重功能表现为下述三个方面。（1）语文课程的工具功能（2）语文课程的教育功能（3）语文课程的发展功能1）语文课程的工具功能语文是学好各门知识和从事各种工作的基本工具。语文贯穿在人类一切交际活动之中，发挥着人类交际的各种重要功能。了充分发挥语文课程的工具功能，课程标准从知识、能力的角度，明确规定了各项工具性的目标，应该加以掌握。（2）语文课程的教育功能教育功能也是语文课程固有的功能，表现在如下方面：凭借教材培植学生的政治理想、道德情操和审美情感，培养学生对祖国语言文字，对中华民族和人类优秀文化的尊重和热爱，使学生养成根据社会公认的真、善、美标准来评价人物和事物的价值观念。语文课程发挥教育功能的特点是：文道统一，寓教于文，熏陶感染，潜移默化。

3）语文课程的发展功能语文课程的发展功能概括地说，就是培养六种能力，即：培养以思维为核心的包括注意、观察、想象、记忆在内的一般认识能力；培养以理解语文学习过程为基础的语文自学能力；培养互助合作学好语文的能力；培养在实践活动中综合运用语文知识的能力；培养发现问题和研究问题的能力；培养初步的搜集和处理信息的能力。