00442 教育学(二)小抄5

三、论述题

1.人的身心发展有哪些基本规律？对此教育应有哪些基本策略？

（1）规律一：个体身心发展的顺序性，是指人的身心发展具有由低级到高级、由量变到质变按次序发展的特性。个体身心的发展在整体上具有一定的顺序，身心发展的个别过程和特点的出现也具有一定的顺序。美国心理学家科尔伯格证明，皮亚杰的发生认识论在个体道德认知过程中，也具有普遍的推广意义。

基本策略：人的发展顺序性对教育的制约是显而易见的。从总体上讲，教育活动进程表必须适应人的发展顺序性，不能颠三倒四，更不能逆人的发展顺序而进行。比如，教育要遵循由具体到抽象、有低级到高级、由简单到复杂的总体顺序，循序渐进的进行，不能“凌节而施”“揠苗助长”。否则就不可能收到应有的教育效果，甚至会损害受教育者的身心。

（2）个体身心发展的阶段性，是指人的身心发展所具有的不同年龄阶段有不同的发展任务、发展重点和发展特征的特性。个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，这就是身心发展的阶段性。前后相邻的阶段是有地更替的，在一段时期内，发展主要表现为数量的变化，经过一段时间，发展由量变到质变，从而发展水平达到一个新的阶段。

基本策略：人的发展的阶段性要求教育必须从教育对象的实际出发，充分考虑到受教育者在不同年龄阶段的不同发展特征，有区别，有重点地提出不同的发展任务，采取不同的教育内容和教育方法。如果不顾年轻一代的发展阶段性特征，硬用成人的心态和教育者理想目标去要求学生，极易造成不良的教育后果。

（3）规律三：个体身心发展的不平衡性，是指人的身心发展所具有的在发展速度快慢和发展时间的早晚上的不均衡的特性。个体身心发展的不平衡性表现在两方面。首先是同一方面的发展速度，在不同的年龄阶段变化是不平衡的。发展不平衡的第二个方面是不同方面发展的不平衡性。有的方面在焦躁的年龄阶段就已达到较高地发展水平，有的则要到较晚的年龄阶段才能达到成熟的水平。人的身心不同方面有不同的发展现象，越来越引起心理学家的重视，心理学家提出了发展关键期或是最佳期的概念。所谓发展关键期是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜与形成的时期。在这一时期中，对个体某一方面的训练可以获得最佳的成效，并能充分发挥个体在这一方面的潜力。错过了关键期，训练的效果就会越低，甚至永远无法补偿。

基本策略：教育工作者必须善于捕捉和抓住人的发展的关键期不失时机地对受教育者实施有效的教育，以获得事半功倍的教育效果。一旦错过发展的关键期，就会延误受教育者的身心发展，甚至造成无法弥补的损失。

（4）规律四：个体身心发展的互补性，是指人的身心发展所具有的互相补偿的特性。互补性反映个体身心发展各组成部分的相互关系，它首先指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。互补性存在于心理机能与生理机能之间。人的精神力量、意志、情绪状态对整个机能起到调节作用，帮助人战胜疾病和残缺，使身心依然得到发展。互补性告诉我们，发展的可能性有些是直接可见的，有些却是隐现的，培养自信和努力的品质是教育工作的重要内容。

基本策略：人的身心发展的互补性要求教育应该根据学生个体发展的具体情况有针对性地“取长补短”和“扬长避短”，即通过发展身心某一方面的长处去弥补和补偿某一方面的短处，不一定要求学生越是什么方面不行就越是不服输，就越是要在这方面迎头赶上，而是可以通过适当发展另一方面的长处来弥补某一方面的短处，这样既有可能提高教育效能，又有可能促进学生个性与特长的发展。

（5）规律五：个体身心发展的个别差异性，是指不同个体之间在身心特征上具有相对稳定的不相似性。个体差异性在不同层次上存在。从群体的角度看，首先表现为男女性别的差异，它不仅是自然性上才差异，还包括由性别带来的生理机能和社会地位、角色、交往群体的差别。其次，个别差异表现在身心的所有构成方面。其中有些是发展水平的差异，有些是心理特征表现方式上的差异。在教育工作中发现研究个体间的差异特征，做好因材施教工作是非常重要的。

基本策略：人的发展的个别差异性要求教育必须坚持因材施教的原则，即根据一定的教育目标，根据受教育者的个别差异和具体特点，采取不同的教育措施。贯彻这一原则，要求全面深入地了解每个学生，系统掌握其成长发展的资料，注意对个别学生进行特殊培养，采取弹性教学制度等教学组织形式，如分组教学；在思想品德教育中，针对由不同遗传素质、家庭环境、社会关系、个人经历等所形成的不同个性特点，有的放矢地进行教育。

总之，又要尊重和适应年轻一代身心发展的特点和规律，并不意味着被动迁就学生身心发展的现有水平和固有特点。教育应积极主动地适应学生身心发展的特点和规律，并力求适度走在学生发展的前面，按照“最近发展区”的心理学原理，用适当超前于学生现有发展水平的教育，去拉动学生的发展。